“引悟發現教學模式”的解析與應用途徑研究

楊樂

在傳統的教學模式中，學生大多只是沉默地面對教師滔滔不絕的講授，或無奈地應對教師拋出的各種問題。學生的任務即接受教科書的觀點，學習的方式即記憶教師或教科書的論斷。這種課堂教學模式會抑制學生創造性的思考，既不利于學生自主探究與創新能力的培養，也不適應當前社會對人才的需求。

有別于傳統教學只注重知識灌輸效率的價值取向，“引悟發現教學模式”提倡培養學生的自主探究與創新能力，讓學生自主“提出疑問-聯結猜想-驗證猜想-感悟生成”，注重學生質疑、調查、探究的過程，在提出問題與解決問題的過程中，讓學生生成知識，生成智慧，達到培養學生探究與創新能力的目標。

“引悟發現教學模式”由“置境設疑、聯結猜想、驗證猜想、發現生成”四個環節構成，其中，“置境設疑”是課堂的中心環節。即教師精心創設一個新奇的情境，充分激發學生的好奇心，讓學生們在游戲中產生疑問，誕生解決疑問的欲望。此時，學生是問題的發現者、發起者、解決者，是課堂的主體;教師是問題的引導者、梳理者，是課堂的主導。

“引悟發現教學模式”鼓勵學生質疑，使學生敢問、好問。教師需引導課堂的走向，及時評價問題，梳理問題，鼓勵孩子從多角度提出問題，并誘導學生提出有意義的問題。其設疑的途徑主要有以下兩種：

? 一、創設情境，誘導學生質疑

如教學小學語文《驚弓之鳥》一課，教師創設如下情境：“現在，空中飛著一只大雁，大家想想，用哪些辦法能把它打下來？”學生議論紛紛——用箭射，用槍打，扔石頭等。至此，教師首先肯定學生的回答是正確的，但話鋒一轉，說：“古時候有個射箭能手，只使用弓，不需要箭，‘嗖的一聲就把這只大雁射下來了，你相信嗎？”

這個問題立刻遭到學生的質疑，學生相互討論，聯結猜想，再閱讀課文驗證猜想，最終生成了對《驚弓之鳥》文章的理解。

又如小學數學《看日歷》一課，教師可這樣創設情境：“小明和小花是一對好朋友，每次小明過生日，小花都會送一根筆給小明，每次小花生日，小明就會送一盒蛋糕給小花。10年過去了，小明一共收到10根筆，小花一共收到2盒蛋糕，同學們，你們覺得有可能出現這種情況嗎？”

學生紛紛表示懷疑，教師可邀請同學們談談自己的想法，讓持有不同意見的同學相互質疑、辯論，引導學生通過閱讀課本來尋找答案、驗證答案，使學生的自主探究能力得以培養。

? 二、開放情境，讓學生自己提出疑問

教師可創設一個開放性的情境，讓學生在情境中自主提出問題。如小學語文《在牛肚子里旅行》這一課中，教師可出示牛肚子的圖片，請全班齊讀標題，提出問題：“讀了這個奇妙的標題，你肯定有許多疑惑，誰來大膽地提出疑惑呢？”由于課堂教學時間有限，教師無法一一解答學生的疑問，可采取以下幾種方法：

1.小組討論法。教師讓學生在小組內自行討論，學生通過組內協作，解決一些相對簡單的問題。這樣，經過小組討論的篩選，就能得出相對有意義的問題。

2.分類合并法。在課堂中，教師與學生的互動可跳出“教師問—學生答”“學生問—教師答”的僵化模式。學生提出問題時，教師可暫不回答，而是繼續讓其他學生提出新的疑問，然后教師將問題整理合并，最終得出具有代表性的幾個問題。

3.詳略得當法。教師可以根據學生疑問的重要程度，進行詳略得當的不同處理。對于一些重點問題可詳細答復，或讓學生們一起參與討論、發表看法;對于一些較為淺顯、偏移中心的疑問，教師可簡單講解，或引導學生提煉，或暫時擱置，請學生課后與教師詳細討論。

學生的自主探究與創新能力的培養是一個長期而艱巨的工程。在“引悟發現教學模式”的起步階段，可能會出現課堂效率不高的情況。此時，教師不應知難而退，而是要迎難而上，耐心引導學生發現問題，鍛煉學生清晰表達問題的能力，逐步培養學生的自主探究能力與創新精神。

責任編輯 晁芳芳