高中政治以問題導學建構有溫度的課堂

王應江 江志明

新時代的課堂是以學為中心，依據學生的智力層次和情感認知水平，以問題為主線，以“問題解決”為基石，使學生在探究問題、解決問題的過程中掌握知識，并在學習過程中進行情感交流和建立價值認同，即著力于以問題導學構建有溫度的課堂。

一、內涵闡釋

國內已有不少文章對問題導學進行研究，主要關注操作的基本流程，旨在提高課堂效率。以問題導學建構有溫度的課堂不局限于對模式本身的研究，而是基于學科素養，突出情感目標，注重學生思維的深度與情感的溫度內在統一;教學關系既不能以教代學，也不能以學代教，應該導學相長，是辯證的關系，而不是對立的關系。所謂溫度，含義主要有兩個：一是源于教師對學生的愛，教師從內心去愛每一個孩子，課堂是情感交匯的課堂，是認知情感交流的地方;二是注重育人，把情感態度價值觀放在課堂目標的第一位，挖掘知識背后的意義，注重知識的情感內化。以問題導學建構有溫度的課堂，是以培育學生學科素養為導向，以問題驅動為抓手，以學習為中心，回歸育人，在導中學，在學中導，導為學服務，通過設計課堂導問支架，師生有效“導學”，學生能自主建構學科知識和獲得政治認同感，把“導”與“學”及“深度”與“溫度”有機統一起來，使得課堂的思維深度與情感溫度都在問題的解決過程中生成、生長。

二、建構策略

（一）目標驅動，三維整合

知識與技能目標實質是“學什么”;過程與方法目標實質是“怎么學”;態度情感與價值觀目標實質是“學得怎樣”，亦即學生學習的生命狀態或情感體驗。這是目標的三個維度，而不是“三個”目標。必須改變目前課堂教學重知識、輕情感、割裂三維目標的現狀，應對“三維”目標整體融合，立意培育學生的學科素養。

例如，在高中《政治生活》“民主管理”教學中可以設計以下問題：1.圍繞“由于車位緊張，很多車輛隨意停放在村里的運動場，影響了村民的體育鍛煉，村民很有意見”，以此為議題引導學生參與討論。2.以學校周邊村委會的管理為例，分析國家機關的管理與基層群眾自治的區別，基層群眾自治有何優越性。3.村民（或居民）具體參與基層群眾自治有哪些途徑，并針對議題，提出具體的解決辦法。這樣的問題設計體現了三維目標的整合，不是簡單的羅列知識、能力、情感三個目標，而是把三維目標有機整合在議題的參與過程中，并落實到學科素養的培育上。

（二）學為中心，在導中學

傳統的教學模式往往重視教師的“導”，而忽略學生的學;教師往往只關注教什么和教得怎樣，而忽略學生學到了什么和學得怎樣。課堂教學改革，要以學為中心，關注學生的“學”和“習”是如何動態生成的思維過程，一切從學生的學習需求和學習效果出發。“先學后教”其實是把預習環節前置，不能為了保證學生的學而片面限制教師的“導”，應把“導”與“學”統一起來。

例如，高中《政治生活》的“民主管理”，在課前提出“因為車輛的亂停亂放導致運動場變成了停車場”這個話題，引導學生進行問題探究，讓學生深入社會實踐進行走訪調查，到所在村委會了解村民自治的程序與方式，把調查的結果在課堂上再圍繞議題展開討論，教師在課堂上引導學生討論探究“運動場隨意停車是誰的責任？”“此問題能否直接由政府解決？”“有什么合理的途徑恢復運動場原有功能？”“請為完善該村（社區）的基層群眾自治提出更多寶貴意見”等系列問題引導學生思考。這種以問題為主線引導學生探究討論的方式體現了以學生的學習為中心，教師的“教”是為了學生的“學”服務的原則。通過討論，不僅提高了學生應用所學知識辯證分析問題和解決問題的能力，而且培育了學生的公民參與以及對基層民主的政治認同等學科素養。

（三）活用教材，鏈接生活

“在對教育進行構想時，基本的出發點就是嘗試設想我們所教授的知識內容中哪些對學生的生活有價值。”課堂教給什么知識才最有價值，讓學生從知識中學到什么才有意義，應根據學生已有的知識經驗和道德情感認知，從學生的角度，“蹲下來”看學生會怎么思考，創設教學情境應以問題為導向，從學生的思路和生活經歷出發，激發學生對知識的內心體驗。

例如，高中《經濟生活》“價格變動的影響”，通過鏈接社會生活中2018年年初高端顯卡價格大幅上漲、國內成品油價迎來年內第九次上調、大蒜只有1元錢一斤等商品真實價格的變動狀況，在具體的生活情境中，讓學生體驗從消費者、企業經營者、政府等不同角度提出不同的應對方案，把經濟知識運用到生活中去。這不僅讓學生學會多方位、多角度分析問題和解決問題，而且能增進學生對我國宏觀經濟調控政策的認同感。

（四）問題主線，自主建構

通常，課堂是老師講、學生聽，但今天的課堂已經不再是灌輸知識的場域，而是思考、發現、探究以及認知建構的地方。教材已經不是等待學習的內容，而是動態的內容，是與學生經驗發生、發展相關聯的。通過課堂獲得的經驗，學生會超越經典教材的限制。經典教材與其他教學資源共同成為鏈接知識與經驗的橋梁，共同成為課堂活動的載體。學生以問題為導向對知識體系進行自我建構，而不是碎片化的單純識記，在自主建構過程中調動和應用知識，自覺樹立社會主義核心價值觀。

例如，《政治生活》“我國公民的政治參與”分為“民主選舉”“民主決策”“民主管理”和“民主監督”四個內容，為落實十九大精神，新增加了“民主協商”的參與途徑。如果把這五個參與方式逐一講解，就會導致知識的碎片化灌輸。為克服知識的碎片化，以“如何有效加強對流溪河的綜合治理和防止污染”的問題為主線，讓學生自主構建“公民的政治參與”相關知識體系，如何通過上述五種公民的政治參與方式，貫徹國家“五位一體”的生態文明建設，強化生態環境的管理。如此以問題為主線，克服了知識碎片化，教師也在“導”的過程中體現了育人的溫度。

（五）基于經驗，課堂對話

從學生已有的經驗出發，讓學生在課堂上，其經驗能夠得到發生與發展。研究學習目標要從學生的需要出發，要從學生的經驗反映，包括知識、能力、情感等等。目標設計的合理性反映在恰到好處地銜接學生已有經驗和未來可能發生發展的經驗，改變“只盯著教材”而忽略學生的習慣，有助于老師關注學生經驗。在課堂上，有效的學習一定是學生充分地獲得知識，通過教師必要的講解引發學生的思考，幫助學生把認知活動融入個人的知識建構中。將學生的生活經驗結合到教學設計中去，重點是要關注學生內在思維過程，使這種過程與其經驗建立聯系，在課堂對話中生成、生長。

例如，《經濟模塊》“價格變動的影響”，通過以下課堂對話，讓學生層層思考。

師：價格變動了一點，為何影響那么大呢？

生：利益驅動。

師：作為經濟學者，我們應該最關注誰的利益？

生：老百姓。

師：價格變動的確會影響到百姓的生活，所以，價格由政府定好嗎？

生：不行。

師：為什么呢？

生：價值決定價格，供求影響價格，如果政府定價就違背了價值規律。

師：再想想看，身邊有沒有政府定價的產品呢？

生：公交、地鐵。

師：的確是，既然價格由市場定，為何政府又要干預價格甚至定價呢？

生：政府干預價格的都是公共產品，定價是為了穩定宏觀的經濟環境。

用以上課堂對話的方式，層層深入地提出問題“導”向深度思維，引起學生反思，從學生的主動回答能看出溫度在學生的心中升起，政治認同的價值觀逐漸顯現。

三、實踐思考

教學過程不是“告訴”知識，而是“激發”學生的潛能、“激勵”生活熱情、“引領”處事方法、態度、價值觀以及綜合能力。以問題導學建構有溫度的課堂，不能只講溫度，而忽略了深度;也不能因為強調學習思維的深度而忽略了學習的溫度。要以立德樹人為導向，注重育人，把態度、情感價值觀的教育放在課堂目標的第一位，挖掘知識背后的意義，注重對知識的情感內化;注重學生思維的深度，課堂不能表面熱鬧，教學不能停留在知識的符號層面;從學生的“學”來說，學習的過程不僅僅是知識重構與探究問題的過程，更是打通書本與生活的融合，綜合應用系統知識解決實際問題的能力，是情感、態度、價值觀的內化過程。

以問題導學建構有溫度的課堂在實踐過程中需要關注兩點：一是要因學生個性差異而變化，要根據學生的不同個性設計不同的問題與活動，才能導出預想的溫度;二是要持續鞏固政治認同的培育不是一節課完成即停止的，而是一個長期的過程，甚至對一件事情的看法也有不斷上升的過程。【本文系廣東省教育科學“十三五”規劃（強師工程）課題“問題導學：培育政治認同素養模式的實踐研究”（課題批準號：2017YQJK016）的研究成果。】

責任編輯 邱 麗