“大閱讀”課堂模式下的小組學習

譚秀英

蘇霍姆林斯基指出：“如果把掌握知識的過程比喻為建造一幢大房屋，那么教師應當提供給學生的只是建筑材料——磚頭、灰漿等，把這一切壘起來的工作應當由學生去做。充其量，我們告訴他們一些簡單的建筑方法。”這充分明確了在學習過程中，師生的角色分工。

幾年前，筆者有幸隨著學校領導去深圳松坪學校親自感受了他們“先學后研”的課堂教學。這種教學模式在松坪概括為“三段六式”，即“預習—質疑”、“展示—交流”、“練習—反饋”。我也在激動、心動后，回來投入到了行動。剛開始是在模仿中學習，在學習中成長。我們學校在推行“書韻大閱讀課堂”活動后，也有了自己的課堂模式，即三段四環：“三段”——課前、課中、課后;“四環”——閱讀積累、自學互檢、合作分享、檢測評價。課堂改良旨在通過優化整合教學環節，改良教學方式，從而促進學生在自主建構知識的過程中，釋放潛能、彰顯個性，獲得全面發展。這也是將講臺換成學生的舞臺，讓他們挖掘潛能，施展才能。從小組合作學習，淺談小組的組建和小組培訓及評價機制。

一、小組組建是基礎

現在的孩子獨生居多，生活條件優越，家里把他們當成了小太陽，養成了他們以自我為中心的習慣，心中缺乏他人的存在。因此組建小組，培養他們的團隊意識，就是勢在必行的一件事了。小組活動可以培養孩子們在集體中多為他人著想，并且通過各種評價，提高責任意識。

（一）確定小組成員

小組活動，是為了取長補短，因此小組的成員分配以我對他們的了解，按學習成績、個人素養等因素優劣組合的原則，把學生盡量地均衡分配。小組成員的人數可以根據學生年段的不同有所調整，以4—6個同學為一個小組。比如低年級的學生自控能力比較弱，小組學習能力也在起步階段，就可以以4人為一小組，方便管理和培訓;中高年段學生自主、自控、合作能力都有一定的提高，為了更好地達成小組合作學習的目的，可以定為6個同學為一個小組。確定了小組成員，再從成員中選一個能力較強的學生擔任組長。

一個學期后，學生在小組學習中提高的能力，可以改變小組的組建形式，采取由老師指定和學生雙向選擇的形式，這樣可以更好地提高他們小組的主動性和參與度。一個班能力好的同學畢竟不多，于是我從第一個學期對他們的了解中確定組長名單，組長與副組長的搭配由他們自由選擇。定好每個組的組長后，就讓他們與剩下的同學進行雙向選擇。在選擇之前，私下告訴組長的選擇原則：優劣搭配，小組盡量均衡。為了照顧個別特殊的同學可能會沒人選擇的尷尬局面，我還特別與能力較強的小組長達成了協議，讓他們采取主動。雖然在選擇之前我也不是十分有把握，但我還是放手讓他們去商量，去選擇。選擇的結果讓我很滿意，我心目中的極特殊學生基本上都分配到了各個組，這樣既不用老師強行安排，也保護了那些特殊同學的自尊，為下一步的小組活動的團結與我諧奠定了基礎。從低年級就開始的小組組建，到了高年級，可以全部放開，也就是說讓他們先組建小組再選出組長。這樣的小組自主性就會更強，效果會達到最佳。

（二）小組成員分工

一個小組是一個小集體，要想活動有序展開，就得分工明確。為了小組成員更有凝聚力，小組活動不局限在課堂，我還將小組活動滲透到校外一天的日常規范。所以小組成員的分工也就涉及到日常的各種活動，比如各學科的學科長、衛生、紅領巾、眼保健操等的檢查員。組員的分工由小組自己去討論決定，做為老師，只需要知道結果就可以了。雖然有的分工還不是特別符合我的心意，但既然放手給他們了，就不再干預，只需要在后面的小組培訓與活動中多引導就好。

課堂學習中，小組活動內容、難易不同，所以小組學習形式也就不同。我將六人組再分為三人的A/B組，甚至二人組。學習活動視內容、難易的不同采取不同的組合作方式。比如互檢環節，是對預習內容的一個檢測，在復習新知，預習新知的環節，相對難度不大，就由二人組完成互檢，組內發現問題，不能解決放到六人組，最后再到全班。學習內容如需要讓每個同學交流得很充分，但又受時間的限制，就采用A＼B組的形式。當有充足的時間，又需要有更好的氣氛進行交流，就采用全組參加，比如教學重難點環節、口語交際、綜合性學習等。

二、小組培訓是升華

美國哈佛大學教授蘭·本達說：“你如果一半時間是學生的活動，你是一個及格的老師，如果是以老師活動為主，你是個不及格的老師;如果三分之二的時間讓學生活動，這樣的老師是好老師;如果四分之三的時間都給學生，你是個優秀老師;你要是把時間余部給學生，老師只是幾句話而已，最多十分之一，你就是特級教師了。”

要達到這樣的效果，在小組學習的開始是要花很多精力的，猶如一棟樓，要扎實打好地基，才能讓高樓聳立。

（一）訓練組長，培養他們敢大膽管理

一個組的組長是小組的領頭人，很多時候他們充當的是小老師的角色，是組織管理者，所以培養小組長，提高他們的組織管理能力就顯得尤為重要。要想讓他們管理好小組，要有兩個關鍵詞：尊重和嚴格。老師既要尊重他們的權利，讓他們可以放手管理，同時又要嚴格要求他們，起到小組的榜樣示范作用。對于小組活動，需要一邊實踐一邊摸索，他們在工作中的做法，隨時也會給我一些啟發。我會不定時地召集組長開會，互相交流管理中的方法，提出問題，大家一起想辦法解決。

（二）小組訓練，培養他們表達、傾聽、思考的能力，養成合作的習慣

對于語文課堂上的小組匯報，同學們沒有經驗，所以在剛開始時，無論是交流順序還是語言的組織，都需要教給他們一些固定的模式，對學生進行細致訓練，細到教學的每一個環節，每一種表達方式，這些可以結合導學案，在小組合作時起到引導的作用。在教學過程中，也隨時根據不同的內容教給他們學習方法及匯報方式。比如交流的順序，可以根據內容的難易程度加以指導，難一些的可以從組長開始，給小組同學一個示范和引導的作用;容易些的由組里相對弱一些的同學開始，保證他們的發言機會。這些的組織都需要在平時的教學中慢慢引導，老師要在小組活動時，參與到小組中去加以指導。平時一節課完成的教學任務，剛開始訓練時需要花兩三個課時。

運用得多了，我會放開對他們的要求，希望他們可以靈活處理，當他們有一些新點子，我會及時肯定并加以大力贊揚。這樣，他們匯報的形式就多種多樣了。隨著時間的推移，小組交流討論分配匯報任務的時間也縮短了。

對于小組的學習活動，重點體現在課堂上。剛開始的小組活動，學生還不太放得開，習慣于輪流發言，說完就結束了，缺少小組間的思維碰撞。因此我會常常在小組活動時，把自己當成他們中的一員，參與到每一個小組的學習活動中，認真傾聽他們的內容，對他們的交流及時給予引導，并提出自己的理解與質疑，讓他們明白，小組活動不是只聽，還可以發表不同的觀點。在小組活動結束后，我也會將活動中小組比較好的做法做一個簡單點評，有意識地給全班同學一種引導。慢慢地，他們的交流就不再停留在輪流說完就結束，而是有了真正的火花，達到了小組學習的真正目的，小組氣氛也有了明顯的變化。

小組的合作不僅在學習上，在平時的管理上也要重視培訓，養成習慣很重要。所以在小組中，我很重視一個小組的責任、互助行為。班級的管理采用小組負責制，每天一個小組，自主輪流。組長擔任當天的值日班長，負責班級紀律，安排當天的課前閱讀分享。當天班級的所有任務，就由這一個小組完成。比如衛生、佩戴紅領巾、眼保健操等等，都按小組的成員分工去負責。遇到問題，組內同學解決，比如組長有事離開，那要交代副組長進行班級管理，也就是說不能因為組長不在，事情就不做，要交代給另一個組員代替。時間一長，大家也養成了一種習慣，如果組內有什么事，就算沒人交代，其他組員也會主動承擔，這也增強了組內的凝聚力，提高了大家的責任感。這樣的合作現在還滲透到了校外，在家長的配合下，我建立小組長微信群，小組長建立小組微信群。

合作學習是為了大家互相影響，所以在表達內容上，需要放得開，敢于放手，允許學生任何內容的答案，只要他們能說得出觀點支撐的理由，都給予充分的肯定。在這樣的學習中，他們的主動意識越來越強，老師就越來越輕松了。課堂基本上成了學生的舞臺。在課堂上常常能看到像辯論會一樣的場面，但卻一點不亂，學生抓得住發言的機會，這不僅培養了學生聽的能力，還培養了學生尊重他人，與人溝通交流的能力。

責任編輯 邱 麗