著力培養“三性”，讓小學語文閱讀課堂充滿活力

許杜方

時代呼喚有創新意識和實踐能力的人才，培養新一代創新型、實踐型人才的基礎和關鍵是教育。課堂不變，教育就不變，教育不變，學生就不變，課堂就是教育發展的核心地帶。為徹底打破傳統的應試教育的課堂教學模式，實施以學生為本的素質教育，在閱讀教學中必須重視學生學習的“三性”（即：自主性、實踐性和創新性）的培養，使語文課堂成為學生自主學習、放飛想象、充滿活力的課堂，實現語文學習的可持續性。

一、把時間還給學生，讓學生獨立閱讀與思考，培養學習的自主性

著名教育家葉圣陶先生認為“閱讀總得‘讀，因為讀得好可以深切表達出課文的思想感情，同時也就領悟它的思想感情”。葉老道出了讀的真諦。怎樣才能讓學生在課堂上讀得好、讀得多呢？我認為最根本的就是把時間還給學生，讓學生做時間的主人，做讀書的主人，真正實現學生學習的自主性。如在教學《孔明借箭》這課時，我不急于講解分析，而是給學生有足夠的時間自讀課文，引導學生帶著問題邊讀書邊獨立思考，掌握理解地讀。然后播放電視劇《三國演義》主題曲，讓學生在特定的情境和氛圍中，投入情感地讀。這樣，給學生更多的自主學習時間，使全班同學均有自讀自悟的機會。學生自己讀書，獨立思考，培養了學習的自主性，通過長期的閱讀訓練，既提高了學生形象思維能力，又提高了學生邏輯思維能力。

二、把空間讓給學生，使學生有更多展現才華的機會，培養學習的實踐性

讓學生身臨其境去感知，是克服高耗低效、從根本上提高閱讀教學效率的有效途徑之一。在課堂教學中，我注重培養學生的實踐能力，徹底摒棄教師一味講解、學生一味聽講的傳統教育模式，課堂上多讓學生動手做做，動口說說，使他們都有展現自我和施展才華的機會。

在教學《快樂王子》這課時，我向學生提出下列要求：一是通過閱讀課文，理清文章的線索;二是把握好文中的“王子”“裁縫”“老人”“小女孩”“小燕子”等人物、動物的語言、動作、神態;三是以五人為一個小組，每人扮演一個角色，表演出完整的故事;四是挑選表演較好的一組進行示范表演。話音剛落，同學們都躍躍欲試，這時我來到他們中間，聽他們的議論，看他們扮演角色時的動作、神情，不時也為他們解決疑點，糾正動作，指導他們進行感情表達。接著，我把講臺當作“舞臺”，再把五個小演員稍加“化裝”后，進行《快樂王子》課本劇表演。臺上小演員們以生動的語言、感人的情節和逼真的神態，喚起了臺下觀眾們的共鳴，同學們都真切地感悟快樂王子無私救助窮人的崇高精神，也為主動留下的那只心地善良、不顧安危傳遞愛心的信使——小燕子的離去傷心惋惜。學生們以表演的手法再現課文中人物、動物的思想感情，不僅代替了教師枯燥的分析與講解，又提高了表演藝術水平，鍛煉了說話能力，還進一步加深了對課文主要內容及中心思想的理解和感悟，收到了較好的教學效果。這樣的課堂真正成為學生自主活動和探索的廣闊天地。

三、把方法教給學生，開放學生的思維空間，著力培養學生的創新意識和能力

教學就是教會學生自己學。閱讀教學如何教會學生讀，并讓學生從讀中明理、悟情，這是閱讀教學改革的關鍵，也是培養學生創新能力的重要一環。在閱讀教學中，我從三個方面指導學生：一是帶著質疑問題閱讀。它包括從課題中質疑;重點字詞、重點句中質疑;從句與句、句與段、段與段、段與篇、題與文的關系上質疑;從課后練習題中質疑;從單元讀寫訓練、重點項目中質疑。二是帶著情感體驗閱讀。情感是人們對客觀事物在心理與態度上產生的心理反應。良好的情感不僅使人們健康生活、和諧交際、調適心情，更能促進人格力量的形成，課文是情感信息的載體，教會學生帶著情感去體驗閱讀，可以愉悅性情，陶冶情操，培養健康的心靈和完美的個性。三是進入意境展開想象閱讀。交給學生讀書的方法后，我又設計一些開放性問題，給學生一個開放性的思維空間。

總之，教師是學生學習的服務者，在閱讀教學中，我們給學生于自主學習的時間，還學生于自主發展的空間，授學生于自主學習的“鑰匙”，我相信在閱讀教學的沃土上，將會培植創新意識之芽，孕育創新意識之花，結出創新意識之果。

責任編輯 李少杰