淺談高中英語詞匯教學的方法和技巧

劉俊強

摘要：英語詞匯是學好高中英語知識的基礎和應用的保障，高中英語詞匯教學面臨著極為艱巨的任務，很多高中生能夠掌握的詞匯量還較少，詞匯學習方法不科學，詞匯的運用不熟練或不準確，導致了英語整體學習水平的急速下降。高中英語教師要結合詞匯教學實際的學情，創新英語詞匯教學方法，讓高中生掌握好對詞匯學習的方法和技巧，能夠自發地加入到英語詞匯學習之中。

關鍵詞：高中英語;高中生;詞匯教學;英語課堂

中圖分類號：G633.41?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2019）19-0101-01

高中英語詞匯教學是學習英語課文和書寫英語作文的前提和基礎，直接影響著高中生的英語應用水平。高中英語涉及的詞匯量大，需要高中生從態度上對詞匯學習要高度認識，認真對待每一個英語詞匯，鼓勵學生主動教學詞匯學習，使英語學習達到我們所期待的效果。那么，我們如何科學開展英語詞匯教學，拓寬詞匯的內涵和外延，發揮詞匯和語音、構詞、詞根的結合作用，增強高中生的詞匯運用能力，很值得高中英語教師深思。本文從分析幾則高中英語詞匯教學案例為切入點，客觀闡述了高中英語詞匯教學的技巧策略，旨在提高英語整體教學水平和學生的英語綜合應用能力。

1.構建詞匯學習情境，激發參與熱情

高中英語詞匯復雜難懂，很多高中生一提到詞匯就感到茫然，不能很好地配合英語教師進行詞匯學習。因此，教師需要反思和改進教學方式，構建詞匯學習情境，讓高中生在其樂融融的情境中學習，激發其詞匯學習的參與熱情。比如講人教版高中英語《Body

language》，英語教師可以以“身體語言的使用”為中心學習任務，設計了自我介紹環節，讓高中生充分發揮自己的英語語言優勢和肢體動作的技巧優勢，盡情展示所學知識點。高中生都積極的參與演講活動，掌握了如何發揮肢體語言作用增效英語學習。學生都陷入了教師設計的詞匯學習情境中，然后教師引導學生討論在沮喪時或者高興時有哪些身體語言方面的表現，并在紙上寫出關鍵詞。學生寫關鍵詞的過程也就是學習詞匯的過程，這一過程對學生準確把握詞匯含義大有益處。英語教師還可以與學生進行表情互動，即教師在黑板上寫出一個詞匯，要求學生用身體語言表現出來，逐步學會表達情緒的語句。

2.重點詞匯重新組合，提高記憶速度

一直以來，高中英語教師在詞匯教學時都是在講解課文時串聯詞匯，這種方法適合英語水平高的學生，便于他們猜測詞義，增強對詞匯的理解能力。但是對于英語水平低的學生則會效果很差，對英語學習失去信心。因此英語教師應勇于創新，對單元重點詞匯進行重新組合，提高學生的記憶速度和記憶技巧。比如講人教版高中英語《Festivals around the

world》一節知識時，根據英語詞匯的特點，英語教師將單元詞匯進行了重新組合，名詞：religion，beauty，energy，belief，permission。形容詞：satisfying，beautiful，dependent，energetic。動詞：beautify，satisfy，depend，apologize，admire，remind。將意思一樣的單詞整合到一塊再講解，便于學生對這些單詞的理解與歸類，幫助高中生快速記憶單詞，找到學習單詞的樂趣。還有其他的詞匯重組方法，需要高中教師根據教學實際進行選擇，如按照構詞法進行重組，按照拼讀規則進行重組，按照英語釋義進行重組等。

3.設計趣味詞匯練習，鞏固學習效果

不同的詞匯練習方法具有不同的教學效果，高中英語教師要根據英語詞匯讀音、組成和釋義等特點，設計具有趣味性和知識性的詞匯練習，讓每一位高中生都能夠在詞匯練習中有所收獲，兼顧到上等生和后進生，鞏固詞匯學習效果。比如講高中英語詞匯manage，只有男人（man）到了一定的年紀（age）才能夠管理（manage）;英語詞匯pillow，與“紕漏”諧音，為了增強記憶，教師這樣說：為做到不出紕漏（pillow），他將極為重要的資料放到自己的枕頭（pillow）里面;英語單詞hesitate，分解來看就是he（他），sit（坐）;ate（eat，吃的過去式），記憶時就是：他猶豫地坐著吃。同時，高中英語教師還可以利用多媒體輔助詞匯教學，發散高中生的思維，增強高中生的見識，如講高中英語課題《Wildlife

protection》中詞匯wildlife，英語教師可以給學生播放珍貴野生動物的圖片資料，讓學生一方面學習詞匯，一方面養成保護野生動物的意識。

4.開發課余學習途徑，鼓勵學以致用

課堂教學時間有限，英語詞匯的學習不能完全在課堂內完成，因此需要英語教師開發課余學習途徑，創設多樣化的詞匯學習活動，形成良好的詞匯學習氛圍，鼓勵學生邊學邊用，在運用詞匯的過程中學習新的知識。如寫英語日記，提倡高中生每天用英語寫一篇日記，能夠表達出日記內容的中心思想，對于不知道的英語詞匯運用工具書查詢，拓寬詞匯范圍。如組織課外閱讀，英語教師給學生提供大量的閱讀素材，要求高中生在閱讀后能夠完成一定的任務，并且將閱讀時遇到的優美句子摘抄下來，為自己積累寫作素材。再如英語作文訓練，寫作文是考查詞匯量的最佳途徑，英語教師可組織學生利用所學單元詞匯和句型書寫英語作文，鼓勵學生將新學會的詞匯運用到作文中，為作文增光添色。這些實踐活動徹底改變了高中生學詞匯“邊學邊忘”的現象，促進學生英語整體水平的快速提升。

總言之，高中英語教師要搞好詞匯教學就必須貫徹落實英語課程理念，利用信息技術手段不斷充實英語課堂信息，挖掘高中生自身的英語潛力，打造具有開放性和分享型的詞匯課堂。同時，還要注重教學方法的指導，增強學生的互動頻率，使詞匯學習更自然、更自如，進而優化英語聽和說、讀和寫能力，為更加深入的學習英語積淀海量詞匯。

參考文獻：

[1]?宋艷芳.淺談高中英語詞匯教學的現狀及策略[J].英語教師，2016（3）.

[2]?黃友繁.淺談高中英語詞匯教學的有效方法[J].新課程學習，2014（2）.