小學(xué)英語(yǔ)原著分級(jí)閱讀校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施探析

何菊華

自2010年起，學(xué)校秉承中華儒家傳統(tǒng)文化精髓，將儒家文化與國(guó)家現(xiàn)代教育相結(jié)合，提出了“君子教育”，即以“少年君子”為培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建了君子人格教育、君子智慧教育、君子健體教育、君子藝術(shù)教育和君子環(huán)境教育等課程體系。為了培養(yǎng)具有國(guó)際視野的現(xiàn)代君子文化意識(shí)和閱讀素養(yǎng)，經(jīng)過(guò)幾年的研究與實(shí)踐，我校開(kāi)發(fā)了此小學(xué)英語(yǔ)原著分級(jí)閱讀校本課程。

一、校本課程開(kāi)發(fā)的關(guān)鍵步驟

校本教材內(nèi)容應(yīng)取材廣、角度寬、切面大，注重生活性、趣味性、知識(shí)性。應(yīng)拓寬英語(yǔ)課堂教學(xué)視野，積極發(fā)揮校本教材銜接課堂內(nèi)外知識(shí)的獨(dú)特功能，關(guān)注校本教材在文化意識(shí)、情感態(tài)度方面的引領(lǐng)作用，并與小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的總目標(biāo)相契合，共同肩負(fù)起在語(yǔ)言功能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)這五大方面與已有的課程資源協(xié)同作戰(zhàn)。結(jié)合目前小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)實(shí)際情況，具體實(shí)施的步驟可以分為以下四點(diǎn)：

（一）基于校情、學(xué)情，確立開(kāi)發(fā)方向

研讀《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》并著眼本校英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)實(shí)際情況，結(jié)合校情、學(xué)情明確學(xué)校的英語(yǔ)課程所要實(shí)現(xiàn)的培養(yǎng)目標(biāo)。科學(xué)評(píng)估學(xué)校的現(xiàn)實(shí)學(xué)情，有效評(píng)價(jià)學(xué)校及社區(qū)發(fā)展需求，合理分析學(xué)校與社區(qū)的課程資源等。基于筆者學(xué)校的特殊情況——地處廣佛交界處，英語(yǔ)學(xué)科所使用的教材為科教版教材和香港朗文教材，但因地方的需要，整合PEP教材相關(guān)知識(shí)。因此，在開(kāi)發(fā)小學(xué)英語(yǔ)原著閱讀課程之前，首先要以國(guó)家課程和地方課程的整合為基礎(chǔ)，其次提煉出課程的主題，涵蓋的詞匯、句型及語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，并將其匯集成冊(cè)。

（二）明確課程目標(biāo)，制定教材結(jié)構(gòu)

確定目標(biāo)是學(xué)校對(duì)校本課程所做出的價(jià)值定位。在分析與研究評(píng)估需要的基礎(chǔ)上，通過(guò)學(xué)校英語(yǔ)教材團(tuán)隊(duì)審議，確定校本教材的總體目標(biāo)，制定校本教材的大致結(jié)構(gòu)等。

根據(jù)對(duì)已有原著閱讀的研究，本研究提出一種新型的研究方向，即原著分級(jí)閱讀。所謂“原著分級(jí)閱讀”，理念源于歐美，已有100年的發(fā)展歷史。原著是指已有的文本材料，分級(jí)閱讀是指根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知和語(yǔ)言發(fā)展水平，為他們編寫(xiě)并選擇難度和內(nèi)容適當(dāng)?shù)淖x物，分級(jí)閱讀中的分級(jí)主要針對(duì)讀者的閱讀素養(yǎng)水平和讀物難度兩方面，一方面評(píng)估學(xué)生水平，一方面為課程分級(jí)，最后兩者進(jìn)行匹配。除此以外，還涉及家庭閱讀指導(dǎo)，分級(jí)閱讀教學(xué)指導(dǎo)、分級(jí)閱讀資源體系構(gòu)建等等一些列的課程內(nèi)容，通過(guò)多維度的閱讀課程的構(gòu)建，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣及對(duì)異國(guó)文化的好奇心與探索欲，提高個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力，以促使學(xué)生英語(yǔ)思維及英語(yǔ)應(yīng)用的能力提升。

體例結(jié)構(gòu)的撰寫(xiě)需要依據(jù)四大學(xué)科核心素養(yǎng)：學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)來(lái)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生文本理解和提升閱讀能力，體例涵蓋主題、導(dǎo)讀、征文、開(kāi)放思維問(wèn)題，詞匯、興趣類任務(wù)、思維類任務(wù)以及相關(guān)主題的歌曲。各年級(jí)設(shè)定統(tǒng)一的篇幅，篇幅之間難易度要有遞進(jìn)性，詞匯數(shù)量要有遞進(jìn)性，呈現(xiàn)出循序漸進(jìn)和螺旋上升的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并制定編寫(xiě)要求，以幫助老師們?cè)诤笃诘木帉?xiě)過(guò)程中起著指導(dǎo)性的作用。

（三）成立開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)，設(shè)立組織與實(shí)施

為實(shí)現(xiàn)圍繞小學(xué)英語(yǔ)原著分級(jí)閱讀校本英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)所開(kāi)展的一系列活動(dòng)，學(xué)校英語(yǔ)教研組需經(jīng)過(guò)多次集體研討，分工合作，編寫(xiě)了學(xué)校校本教材總體目標(biāo)與課程結(jié)構(gòu)，制定《小學(xué)英語(yǔ)原著分級(jí)閱讀校本教材開(kāi)發(fā)與實(shí)施方案》。積極邀請(qǐng)本區(qū)內(nèi)知名教師和同等辦學(xué)層次的一線教師參加開(kāi)發(fā)與實(shí)施過(guò)程，并做好校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施評(píng)估工作，努力讓學(xué)校教材得到正式出版，并取得最優(yōu)的成果。

（四）落實(shí)教材效能，制定評(píng)價(jià)機(jī)制

評(píng)價(jià)是指校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中的一系列價(jià)值判斷活動(dòng)，助互聯(lián)網(wǎng)+，探索多元的評(píng)價(jià)方式，既關(guān)注個(gè)體差異，又注重整體測(cè)評(píng);不僅重視結(jié)果，也注意學(xué)生發(fā)展和變化的過(guò)程;同時(shí)，充分發(fā)揮教師、學(xué)生和家庭的評(píng)價(jià)作用，做到評(píng)價(jià)主體多元化，對(duì)學(xué)生的閱讀情況和英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行全面客觀的綜合評(píng)價(jià)，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生提升英語(yǔ)原著閱讀能力的目標(biāo)。它包括對(duì)《校本課程綱要》的評(píng)價(jià)、學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)定、教師課程實(shí)施過(guò)程的評(píng)定以及《校本課程開(kāi)發(fā)方案》的評(píng)價(jià)與改進(jìn)建議等。評(píng)價(jià)的結(jié)果最好面向全體，并向有關(guān)人員或社會(huì)公布，以有利于收獲積極的反饋。

二、校本課程的教學(xué)實(shí)踐

通過(guò)開(kāi)展“五步”教學(xué)模式的實(shí)施，讓已有的知識(shí)建構(gòu)與未知的好奇茫然進(jìn)行理性碰撞，更容易激發(fā)持續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。這種碰撞不僅能引起師生共鳴，更容易推動(dòng)英語(yǔ)學(xué)科的可持續(xù)性發(fā)展。因此，校本教材的落地實(shí)踐需要明確方向，給予充分的實(shí)踐與探索，使得校本教材的開(kāi)發(fā)更具實(shí)質(zhì)性的意義。

小學(xué)英語(yǔ)分級(jí)閱讀校本教材旨在學(xué)生通過(guò)原版英語(yǔ)閱讀，可以促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)及情感的發(fā)展。因此英語(yǔ)原著閱讀不僅僅是積累詞匯為目的，而是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)能力。通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行審視與反思，我校認(rèn)識(shí)到要提高學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力，關(guān)注學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。在原著閱讀教學(xué)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)會(huì)異國(guó)文化，體會(huì)閱讀樂(lè)趣，體驗(yàn)語(yǔ)言交流所帶來(lái)的成功的激情，教師的引導(dǎo)對(duì)學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力的發(fā)展極為重要，才能真正提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的運(yùn)用能力。

原著閱讀課堂教學(xué)操作模式：“啟發(fā)思維—獲取信息—運(yùn)用導(dǎo)讀—指導(dǎo)復(fù)讀—綜合運(yùn)用”。

啟發(fā)思維：以閱讀主題為載體，設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，以提問(wèn)，以情景，以討論等方式啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的想像力，并引出主題，將學(xué)生帶入故事話題，激活已有話題，導(dǎo)入主題學(xué)習(xí)。

獲取信息：讓學(xué)生從材料中獲取重要信息，通過(guò)初步感知、理解新知、策略性地訓(xùn)練學(xué)生的快速閱讀，并培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)和歸納能力。

運(yùn)用導(dǎo)讀：通過(guò)視—聽(tīng)—感—悟的導(dǎo)讀方法引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)思維捕獲大量的外界信息，掌握文化背景等。

復(fù)讀：通過(guò)導(dǎo)讀了解文章大意之后，再進(jìn)行精讀，仔細(xì)閱讀文本中每一段文字的內(nèi)容，并回答相關(guān)的問(wèn)題已加深學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解，并要求學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞將故事內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述。

綜合運(yùn)用：引導(dǎo)學(xué)生尋求語(yǔ)言的難點(diǎn)并進(jìn)行中西文化對(duì)比的探討，或者小組討論該如何進(jìn)行故事的續(xù)寫(xiě)等等這無(wú)疑是培養(yǎng)學(xué)生主體性發(fā)揮，進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。

這些環(huán)節(jié)構(gòu)成了原著閱讀課堂教學(xué)模式操作程序的主體部分，這一教學(xué)流程發(fā)揮了教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性，并加強(qiáng)了學(xué)生英語(yǔ)思維的訓(xùn)練，避免了單詞死記硬背，突出了語(yǔ)言運(yùn)用技能與探索性的學(xué)習(xí)。

三、校本課程的教與評(píng)

校本課程實(shí)施的評(píng)價(jià)在課程教學(xué)中具有重要意義，既豐富了教學(xué)資源，也開(kāi)辟了學(xué)生求知的新方式，構(gòu)建了一種新型的教評(píng)互動(dòng)媒介。對(duì)于教師而言，校本課程實(shí)施評(píng)價(jià)有利于改進(jìn)教學(xué)工作，對(duì)教師的教學(xué)起到了激勵(lì)作用和導(dǎo)向作用。對(duì)于學(xué)生而言，校本課程實(shí)施的評(píng)價(jià)可以有效激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行及時(shí)反饋，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和發(fā)展性思維的能力。

教學(xué)與評(píng)價(jià)是推動(dòng)英語(yǔ)學(xué)科發(fā)展的重要力量且此項(xiàng)能力對(duì)發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力必不可少。同時(shí)，校本教材對(duì)開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，能很好地發(fā)揮引導(dǎo)和協(xié)調(diào)作用;加之對(duì)本地文化資源的挖掘，也可以成為校本教材的取材方向，即利用已有的文本資源拓展英語(yǔ)學(xué)科的內(nèi)容，共同服務(wù)于教學(xué)的開(kāi)展和收獲最佳的學(xué)習(xí)成效。在統(tǒng)籌校本教材的內(nèi)容時(shí)，英語(yǔ)教研組歷經(jīng)實(shí)情調(diào)研、信息收集、整理歸檔、修改方向、初審終審等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，不斷完善教材內(nèi)容，最終使教與評(píng)在互動(dòng)中得到良性發(fā)展。

展望小學(xué)英語(yǔ)原著分級(jí)校本教材的廣闊前景，研究型教師的成長(zhǎng)歷程、特色化辦學(xué)的需求、滿足個(gè)性發(fā)展的現(xiàn)狀、形成開(kāi)放包容的文化，這些最有利于英語(yǔ)教師鼓足勇氣去探究新的英語(yǔ)文化傳播方式的因素，將帶領(lǐng)社會(huì)共同挖掘多元文化的多樣性。校本教材可以開(kāi)辟不一樣的路徑，并進(jìn)行有益的嘗試，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行積極探索、大膽創(chuàng)新，給后繼者更多的啟迪，為一種英語(yǔ)教學(xué)工作提供有力的科學(xué)探索方式。

責(zé)任編輯 龍建剛