小學生數學自主學習能力的培養策略

羅娟

《數學課程標準》倡導自主學習，就是要讓學生真正成為學習的主人。具備自主學習能力的學生，有強烈的求知欲，會合理地安排自己的學習活動，善于運用科學的方法獨立學習，獲取知識。小學生數學自主學習能力的培養與教師的引導是分不開的，需要教師長期地、有計劃地進行培養。小學生數學自主學習能力的培養策略，是一個值得探索的問題。

? ? 一、創設情境，激發學生探究新知的興趣

著名心理學家皮亞杰指出：“兒童是主動性的人，他的活動受興趣和需要支配。一切有成效的活動，必須以某種興趣作為先決條件。”兒童年齡小，見識少，好奇心強，對未曾見過的事物或現象都感興趣，因此，在數學課堂教學中，要根據學生的實際年齡特征、認知規律等因素，抓住思維活動的特點，通過各種途徑創設與教學有關的有趣的教學情境，使其產生躍躍欲試的探索意識，樂于去探究。

例如在教學“能被3整除的數的特征”時，我創設了這樣一個情境：“同學們，請你們隨意說一個數，老師便能很快地判斷出能否被3整除，不信就來試一試。”學生的好奇心被激發，為了難住老師，他們從二、三位數，說到了十位以上的自然數，結果都被我準確地判斷出來。此時學生的好奇心被老師的快速回答所折服，心里非常的好奇，驚訝！此時學生強烈的求知欲促使學生探究和發現其中的奧秘，同時也誘發了學生的探究熱情，將學生自然地帶入到對新知的探究中。

? ? 二、營造氛圍，使學生萌發自主學習的意識

要營造寬松、和諧的氛圍，教師首先要充分尊重學生，把學生視為有人格的、平等的、自主的人，這樣他們才能因“親其師”而“信其道”;其次，在教學中教師要支持、鼓勵、肯定、欣賞學生在課堂上一切為探索知識而作的言行及稚嫩的結論，使學生始終處在一種心理安全、心靈自由的無拘無束的精神狀態下，這樣他們才敢于參與也樂于參與探索學習，久而久之，就能形成主動探索學習的意識和習慣。

例如教學《軸對稱圖形》一課時，為研究對稱圖形的特征，我讓每一位學生收集見過的和學過的圖形（長方形、正方形、平行四邊形、三角形、等腰三角形、等邊三角形、梯形、直角梯形、等腰梯形、菱形、圓、五角星和一些不規則的圖形）。課初通過學生對軸對稱圖形的初步感知，使學生充分感知有的圖形是軸對稱圖形，有的不是軸對稱圖形。有的軸對稱圖形中，有的只有一條對稱軸，有的有兩條對稱軸，有的有三條對稱軸，有的有無數條對稱軸……可以通過讓學生收集有創意的各樣的軸對稱圖形，感受到軸對稱圖形的美麗。再通過學生和教師一起去感受和總結軸對稱的特征，以對軸對稱的特征更加鞏固。

? ? 三、放手操作，調動學生自主探索的積極性

動手操作是學生獲取知識的主要途徑，也是教學的有效手段之一。如教學《分數初步認識》的“幾分之幾”時，教師在講完之后，讓學生用紙折出，并用陰影表示，學生用同樣大小的正方形紙折出了很多不同形狀的，讓學生通過說折的方法，然后說出所表示的分數的意義。又如學習《平行四邊形面積》時，學生通過割補的方法把平行四邊形轉化成長方形，從而得出平行四邊形的面積公式。在教學中，教師要根據學生的知識基礎和認知規律，結合教學內容，多讓學生在課堂上擺一擺、折一折、畫一畫、量一量、摸一摸、數一數、涂一涂、拼一拼，通過學生的動手操作，調動學生多種感官參與學習活動，讓學生在操作中自主探索新知識，突出教學的重點、突破教學的難點，有利于減輕學生負擔，激發學生的學習興趣，培養學生能力，提高教學效果。

? ? 四、指導學法，培養學生自主學習的能力

在課堂教學的過程中，教師不要也不應該把現成的知識結論直接傳授給學生，而應帶領他們一起去經歷知識的形成過程，在此過程中引導他們積極地去探索知識、發現規律，并掌握學習方法，逐步使他們形成自主探索知識的能力。

例如在教學“比的認識”時，教師可這樣引導學生自主探索知識、掌握學習方法：（1）舊知聯系：讓學生回顧分數的意義，除法的意義為學習新知鋪墊;（2）抽象聯系：啟發學生找出分數與除法的聯系概括出比的意義;（3）歸納學法：讓學生回顧學習過程，并歸納出學習的步驟：第一，找到新知識與舊知識的聯系;第二，找到相同點總結新知識。

學生是學習的主人，應引導他們主動參與教學活動的全過程，主動學習，主動獲取知識。數學課堂是學生自主探索、獲取知識的場所，也是學生之間交流數學思想的場所。

責任編輯 羅 峰