基于主題任務驅動的小學語文讀寫結合

袁潔云

小學語文教學中，作文教學是重點，也是難點，絕大多數學生怕作文，尤其是農村小學的學生。農村學生的家庭閱讀狀況不好，藏書也少，《新課標》規定的閱讀要求、閱讀量難以實現，因為課外閱讀少，就沒有素材積累，缺乏寫作熱情。有鑒于此，我們提出“基于主題任務驅動的小學語文讀寫結合研究”計劃。

“主題任務”指的是圍繞閱讀主題，在閱讀數量、閱讀質量上給孩子布置閱讀和寫作的任務。

“主題任務驅動”就是學生圍繞主題，在完成既定任務作為動機驅動下，積極主動地對文學作品進行閱讀、學習、寫作的活動。它是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學活動，它以學生自主解決問題、完成任務為主的多維互動式的探究式學習，它使學生保持積極的學習狀態。

“讀寫結合”是以文章為載體，從文章的內容出發，設計與之相關的“寫”的訓練，使閱讀、寫作、思維訓練三者融為一體，通過以讀帶寫、以寫促讀的讀寫訓練，使學生的思維得到發展，能力得到提升。

本做法旨在讓學生在有主題有任務驅動的情況下，用一段時間閱讀群書，探究閱讀，然后根據主題任務進行想象、創造、組合，再進行寫作，提升創造力，實現讀與寫的有機結合。

一、以主題項目的方式，向學生推薦優秀課外讀物

教師根據學生的年齡特征和心理特征，確定項目任務，選擇適合學生閱讀水平，并能滿足他們的興趣愛好，而且思想性好、藝術性高的讀物，圍繞主題任務，指導學生重點閱讀，挖掘讀寫結合的訓練點。主題任務的擬定采用以下策略：

1.趣味性策略

趣味性是指老師向學生推薦優秀課外讀物時，充分考慮學生的年齡特征、興趣愛好等，推薦學生愛看愛讀的作品，這些作品能使人產生閱讀快感，能引起學生的興趣。

比如，我們開發的“動物”主題系列。

在低年級，主題項目是“快樂小豬”，老師向學生推薦了《三只小豬》《可愛的笨笨豬》《小豬佩奇》等書目。中年級主題項目是“多彩動物”，老師向學生推薦《小鹿班比》《夏洛的網》《笨狼的故事》。高年級主題項目是“逐夢狼王”，老師向學生推薦《狼王夢》《狼世界》《白狼》等。以上的項目主題，配上了難度適合的書目，讓學生的閱讀興趣大大增加。

2.教育性策略

教育性是指課外讀物既能讓學生增長知識，同時又產生育人的效果。通過課外閱讀不僅使學生科學獲知，還促進學生的身心健康地成長、良好品德的形成以及人格的完善，獲得全面和諧的發展。

比如我們開發的“愛”的主題系列。

在低年級，主題項目是“猜猜我有多愛你”，老師向學生推薦了《猜猜我有多愛你》《逃家小兔》《爺爺一定有辦法》《我和姐姐克拉拉》《你來了，我們就變成一家人》，讓低年級的學生充分感受親情的溫暖。中年級的主題項目是“愛的教育”，老師向學生推薦了《愛的教育》《愛心樹》《木偶奇遇記》，讓學生感受家庭、學校、社會等各種的愛。高年級的主題項目是“用愛洗滌心靈”，老師向學生推薦了《城南舊事》《小王子》《我的媽媽是精靈》，讓學生感受關愛和包容，學習與同伴友好相處，學會理解與寬容別人。

3.結合教材策略

結合教材是指針對教材中布置的閱讀任務，以及出現的課文，向學生推薦與課文相關的閱讀內容，激起學生閱讀興趣。

教材中明確指出閱讀的任務，尤其是統編教材專門有“快樂讀書吧”的閱讀內容，老師可根據教材提供的閱讀內容設計主題項目。

有時也可以結合課文內容制定閱讀主題。比如三年級學習了第五單元課文《太陽》《月球之謎》《我家跨上了信息高速路》《果園機器人》后，制定主題項目“漫游未來”。老師向學生推薦了《小靈通漫游未來》《海底兩萬里》《哈利·波特》等作品。五年級學習完第三組課文《鯨》《松鼠》《新型玻璃》《假如沒有灰塵》等，制定主題項目“我愛科學”。老師向學生推薦《十萬個為什么》《昆蟲記》《動物大百科》《愛迪生的故事》等書目。

4.延伸拓展策略

關聯拓展是指從一個“點”延伸到一個“面”的閱讀。這個“點”可以是某個作品，某位作家，甚至是某件事某個現象，老師根據這個“點”推薦主題相關、相仿甚至相反的書目。

二、以主題拓展的方式，激發學生寫作興趣

我們帶領學生閱讀群書后，從文章的內容出發，圍繞主題寫作，開展各種寫作及作品展示活動。比如每學月開展至少一次的主題寫作活動。教師平常要指導學生寫好讀書筆記，并予以督促、檢查，使他們養成寫作習慣。還可以利用校園網絡、班級公眾號等網絡平臺，以及班級小報、學校小報、編印作文集等方式，展示學生作品，讓學生嘗到被關注的喜悅，激發學生寫作熱情。

在設計“寫”的訓練，使閱讀、寫作、思維訓練三者融為一體，實現以讀帶寫、以寫促讀的指導中，我們主要采用以下策略：

1.情景再現策略

情景再現是指以主題項目閱讀內容為根據，學生展開再想象，使書中的人物、事件、情節、場面、景物、情緒等在學生腦海中不斷浮現，形成連續的活動的畫面，然后學生用語言或文字再現出來。

2.角色代入策略

角色代入指的是將自己想象成作品的人物，把自己的情感代入解讀文本，結合作品內容，去體驗、感受作品中人物的感情，走進人物的內心世界，然后再想象作品情節發展的過程。

3.有感而發策略

有感而發即寫讀后感，是指讀了一本書，一篇文章，一段話，甚至幾個句子，把具體感受和得到的啟示寫成文章。簡單說就是看完書后的感觸。比如讀了《愛的教育》，學生可能對里面某個故事，某個人物得到啟示，老師鼓勵其用文字寫下來。

4.想象游記策略

想象游記是讓學生看完一作品時，想象自己親臨其境，然后把想象中的所見所聞記錄下來。比如高年級學生閱讀“冒險”主題中的《魯賓遜漂流記》后，可以想象自己也進入荒島，然后描寫在其中的見聞。