在識字教學中如何培養學生的思維能力

浙江省義烏市稠江第一小學 馮倩蕓

在語文教學的過程中，語文學習往往忽視了培養學生思維的重要性，語文的核心思維素養是學生學習語文的核心和關鍵所在，只有將語文學科核心思維素養的學習納入語文學科學習的目標中，才能幫助學生建立正確的學習語文的習慣。在教材的編寫過程中，都是遵循培養學生思維能力的，因此，教師在讓孩子運用教材認識和學習漢字的過程中要特別注意滲透在語文教材中的語文核心思維素養，只有讓學生明確在學習識字的過程中培養這些思維能力，才能幫助學生更好地學習和掌握漢字。

一、在實際的猜想練習中發展邏輯思維

邏輯思維能力是學生學習漢字的最基本的思維模式，邏輯思維是通過對事物的思考、比對的基礎上，然后展開合理的推理和驗算的過程，最終得到答案。邏輯思維注重的是完整表達自身的思維的發展歷程和能力。這種思維在教材中的體現就是要學會“猜想”。教材中的識字過程是建立在學生的猜想的基礎之上的，通過猜想，首先可以提高學生的興趣和好奇，從而使得學生對于一個漢字產生學習的沖動，另一方面，通過猜想漢字的意思，能夠幫助學生更加理解漢字的本意和創作歷程。最重要的是，通過猜想，使得學生通過尋找這個漢字的形狀和特征，然后結合在學習資料中的細節問題，經過反復的思考，從而得出一個答案。這個猜想的過程實際上就是一種邏輯思維鍛煉的過程，通過對資料的整合與分析，對于結果進行明確的猜測。這是邏輯思維訓練的最佳方式，因此，教師在教學的過程中要充分重視識字過程中猜想的重要性。

比如，在學習一年級的《日月水火》中，在這篇課文的最后有一個基本的猜想問題，這是一個典型的猜想問題，如圖所示：

在這個題目中，我們可以看出“兔、鳥、竹、羊、木、網”都是學生不認識的漢字，學生必須要進行充分的邏輯思維判斷才能進行準確的、有效的連線。這種連線對于剛接觸漢字的學生來說是非常困難的，他們需要明確漢字的發展歷程，要知道漢字經歷的發展階段。只有對漢字的最原始的甲骨文有所了解和認識，才能幫助學生正確地解決這個題目。學生需要提取圖畫中的信息，然后結合自身已經學過的知識進行綜合分析，最終才能夠得到正確的答案。

比如“木”字，圖畫上的樹有很多樹根，這些樹根的形狀與“木”字下面的部分非常相似，學生只有通過觀察這個圖片和“木”字的特征，才能正確地進行匹配。學生只有通過匹配、觀察、思考才能得到正確的答案，這個過程是對學生邏輯思維能力訓練的最佳方式，教師在教學的過程中要充分地重視這個思維訓練的過程，使得學生能夠明確每個生字與圖片所對應的內部關系，從而進一步提高學生的思維能力。

另外，在教材中的一類課文更加能夠體現出猜想對學生邏輯思維提高的重要性，在一些課文的閱讀過程中，有些漢字是不給學生注音的。學生必須通過閱讀整篇文章，才能夠對這篇文章的生字有所了解。當學生遇到不認識的漢字時，學生這時候只能通過猜想來判斷這個漢字的意思，通過這樣的策略，會使得學生在學習的過程中不斷地進行自身邏輯思維的培養和鍛煉，使得學生本身提高自身的邏輯思維判斷的準確性，幫助學生提高自身接受文本信息和推測文本意思的能力，使得學生邏輯思維有一個大幅度的提高。

二、在不同角度的歸類識記中構建系統思維

歸類識字的策略在我國很早的時候就有所研究，通過各種歸類識字的方法，能夠幫助學生掌握更多的漢字，學習更多的知識。在教材的編寫之處，編者便通過發掘漢字之間的內部規律，然后進行歸類，使得漢字的學習變得系統化。幫助學生在認識漢字的過程中不只是認識一個字，而是通過一個字的學習能夠認識一大批字，幫助學生建立系統的漢字學習網絡。運用歸類識字的教學方法能夠幫助學生提高漢字學習的速度和效率，完善學生在學習的過程中的思維能力，提高學生的整體思維水平。教師在教學的過程中可以嘗試運用這種教學方法，將一些具有意義相同的生僻字或者是偏旁部首相同的生僻字放在一起教學，通過這種教學方法，能夠有效地提高學生的識字水平和識字能力。

比如，在識字文章的《小青蛙》中，教師在教授“青”意思的時候可以運用歸類的方法，將與這個字讀音相同的字結合起來一起進行教學。比如，在教“青”的同時，可以將“清、睛、情”的漢字一起教授給學生。通過這樣的教學方法，能夠幫助學生建立一種整體的思維觀念，幫助學生認識關于這個讀音的一大批漢字，使得學生在學習與這個讀音相同的漢字時能夠進行充分的聯系，建立一種系統化的思維模式，提高學生對這一類文字的掌握能力和辨別能力。除了運用拼音進行系統的漢字認識學習，還有通過偏旁部首進行有效的漢字學習的機制。比如，在學習《兒歌》中的漢字的過程中，教師可以將有“馬字旁”的形聲字歸攏起來，在學習識字的過程中，將這一類常見的漢字都教授給學生，從而使得學生在學習的過程中能夠提高系統化學習漢字的能力和方法。

另外，除了在生字的學習過程中需要運用歸類的方法外，在易錯字的學習方面，在對已學的漢字進行掌握的方面也可以充分地運用這一點，使得學生在學習的過程中能夠及時將學過的漢字進行系統化的歸類，使得學生對已經學過的漢字有一個更加充分的認識和了解，幫助學生建立系統化學習漢字的能力和方法。其次，教師在解讀教材，運用歸類的方法時也要注意，要合理地運用這些漢字的特點，使得學生能夠輕而易舉地發現這些漢字的共性和特點，幫助學生及時地掌握這些漢字的意思。教師應該站在孩子的角度上進行漢字的歸類劃分，使得學生在學習漢字的過程中不斷提高自身的系統化識字的思維，提升學生的識字效率，完善學生在識字的過程中的系統思維。

實用思維在漢字的學習過程中有著非常重要的作用，教師必須充分地重視，在學習的過程中，要不斷地將漢字的認識與實際生產生活建立聯系，使得學生在學習的過程中能夠充分地意識到漢字的實用性，從而幫助學生進一步提高學習漢字的激情，使得學生在實際生活中不斷地學習和復習自己以前掌握的漢字，提高漢字的實用性。