基于跨文化交際與大學英語口語教學整合模式的研究

潘文晉

◆摘? 要：本文主要是研究跨文化交際和大學英語口語整合模式，首先探析了跨文化交際的內涵，然后剖析了大學英語口語現狀和造成跨文化交際失敗的原因，最后提出了大學英語口語教學中培養學生跨文化交際能力的方法。

◆關鍵詞：跨文化交際;大學英語口語教學;整合模式

隨著我國對外開放的不斷擴張，我國的英語口語學習熱情也空前高漲，大學生的英語口語能力也在不斷提高。然而，雖然大學生在語法和發音等方面學得很好，但英語口語大多都是用漢語思維去表達，所以會出現中式英語，在跨文化交流中表現得不夠得體，究其原因就是文化背景存在差異。因此，在學習外語的時候，不但要掌握詞匯、語法和發音，還要了解語言背后的文化知識，這樣才能自如地運用語言進行交流。

1跨文化交際內涵探析

跨文化交際的本質就是本族語言和外族語言的交流碰撞，兩種不同的文化在同一種語言環境下使用中介語言進行交流。在跨文化交際的過程中，語言使用者通過這種方式交流信息，形成了文化上的溝通交流。這種跨文化交流涉及到很多層面，包括不同國家之間的民族信仰、文化知識和社會環境等方面，很多民族都會用他們獨特的語言去表達和詮釋，但是，不同文化的表達習慣是有所差異的，在運用中介語言交流時很容易出現語言失真的情況，有時對具體問題的解釋就會出現分歧，甚至導致跨文化交際以失敗收場。

跨文化交際涉及很多層面，不僅包含了中介語言的詞匯和語法，還包括了中介語言使用國家的文化掌握狀況和社會狀況。因此，在大學英語口語教學中，教師不能將教學內容局限在語法知識和詞匯上，還要考慮知識在交流時是否暢通無阻，這一點對于跨文化交際至關重要。有相關學者提出，有效的溝通應該包含情感、認知和行為，還有情節的構造等，因此，在大學英語口語教學中，教師要盡量讓學生明白交流的注意事項，避免引發跨文化交流沖突，以實現交流溝通的最終目的。

2大學英語口語教學現狀

2.1缺乏跨文化的交際經驗

在我國的傳統文化當中，每一個成語都代表一種文化，英語文化也是如此，每一個單詞都可以反映出外國文化。因此，在大學英語教學中，教師要將英語和文化結合展開教學，這樣才能發揮出其中的價值，幫助學生提高學習效率。但是，很多大學英語教師因為受到固定教學模式的影響，缺少應用跨文化交際模式的教學經驗，思想上無法轉變過來，教學效果自然也無法提高。

2.2忽視了文化的積極作用

語言是文化的重要載體，也是文化傳承的重要依據。如果語言無法得到溝通和交流，文化也無法繼續傳承下去;沒有文化作為依撐，語言也會變得索然無味，失去存在的價值和意義。但是，我國高校的英語教師并沒有結合文化背景展開英語口語教學，教學方式比較單一枯燥，使得很多學生只會模仿音頻說英語，無法形成完整的自己的語言，這樣學生的發散性思維就無法提高，學習的內容也會受到限制。

2.3缺乏跨文化交際意識

對于我國的大學生來說，英語只是一門外語，在中國很少會派上用場，因而沒有重視英語語言的學習，這也是我國缺乏國際型人才的一個原因。而大學作為培養國際型人才的基地，應根據不同的教學環境，對學生展開跨文化交際教學模式。但是，我國的跨文化交際教學效果并不理想，因為大學英語教師缺乏跨文化交際教學意識，沒有意識到跨文化交際模式對于教學的積極作用。

3導致跨文化交際失敗的原因

3.1行為規范的差異

行為規范是指社會共同接受的行為準則和道德要求，不同的國家在這方面都會有所差異。因此人們在交際時，往往會用自己國家的行為規范去評判他人行為的合理性，由于國家文化存在差異，經常會引起誤會，雙方都無法理解彼此的行為。

3.2思維模式的差異

文化會對人們的看法和思想產生影響，西方國家的思維方式偏重于邏輯分析，而東方國家則依賴于直覺，在不同的文化環境下就會形成不同的思維定勢。而思維定勢會直接略過個體差異，這樣就會影響到跨文化交際，甚至引發國際沖突，產生不必要的誤會。

4大學英語口語教學中培養學生跨文化交際能力的方法

4.1改變學生的思維方式

思維方式在跨文化交流中有著非常重要的影響，而且中西方思維存在明顯的差異，在交流中經常會出現一些困惑，甚至會引起誤解，會降低跨文化交際的效果。比如說我們中國人在初次見面時會詢問別人“年齡多大”、“在哪里上班”、“有沒有結婚”等個人問題，以表現出自己對他人的關心。但是西方國家認為這樣會侵犯別人的隱私，初次見面時往往會聊一些和天氣、球賽以及社會話題，這些話題都不會涉及個人隱私。因此，在英語口語教學中，教師應該要讓學生了解一些文化知識，讓學生習慣外國人的思維方式，這是跨文化交流的重要前提，也是培養學生語言運用能力的重要保障。

4.2營造良好的語言環境

教師應學會利用所有條件，讓課堂變成學生口語實踐的場所，培養學生的知識運用能力，將語言能力和語用能力結合起來。首先需要改變以往的機械模仿教學方式，在課堂上加入大量的練習，如角色表演、情景對話和小組討論等形式，給他們提供更多的口語表達機會。比如說角色扮演，可以讓學生身臨其境，學會在購物、打電話和看病等情境中如何正確表達。這種情境教學不僅能讓學生對教學內容產生深刻的印象，在生活中遇到類似的情境也能自如應對。此外，教師可以利用第二課堂，開展豐富多彩的英語活動，以加強學生的實際運用能力。比如說邀請外籍教師定期開辦英語文化講座活動，開設更多和英語相關的選修課，如“英美文化”和“英美概況”等。相較于第一課堂，第二課堂有更多的優勢，不會受到空間和時間的限制，學生能夠在自由的環境下運用英語，也可以選擇自己感興趣的活動，對文化差異有更深的了解。

4.3增強文化背景的介紹

要想取得跨文化交際的成功，交流雙方就必須對彼此的政治、經濟和文化方面有所了解。因此，教師在教授大學生英語口語時，應結合教材內容和學生特點，向學生適時地講解這些方面的知識，這些知識主要是指該語言的主要使用國家的風土人情、思想觀念和特色習慣等，還可以向學生介紹與我國不同的風俗習慣，讓學生了解更多的文化知識，這樣可以避免不必要的誤會。

5結語

隨著人類社會的不斷進步，國與國之間的貿易交流越來越頻繁，各個領域對專業的英語人才需求量也在增加。在當今的時代背景下，構建科學的英語教學模式是一個漫長的過程，需要在不同的語境下對同一句話采用不同的表述形式，因此跨文化交際對大學英語口語教學意義重大。教學模式的不斷改革，對于我國培養國際型人才具有積極作用。在大學英語教學中融入不同文化，通過情景表演營造良好的語言環境，有利于培養學生的英語應用能力和社會適應能力。

參考文獻

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