淺析小班益智區(qū)材料的投放與實施

董九穎

◆摘? 要：隨著教育教學(xué)的不斷深入發(fā)展，教育教學(xué)越來越重視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，幼兒園教學(xué)亦不例外。在開展幼兒園小班益智區(qū)游戲活動之前，教師需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合當(dāng)下幼兒發(fā)展情況、興趣愛好等條件，投放有關(guān)益智區(qū)的材料，以便激發(fā)幼兒的參與益智區(qū)游戲活動，調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)積極性，主動配合教師完成教學(xué)任務(wù)，以提高教師的教學(xué)效率。由此可見，小班益智區(qū)材料的投放對于活動的實施、開展有著重要的作用，需要教師予以重視。本文基于筆者多年教學(xué)經(jīng)驗，就小班益智區(qū)材料的投放與實施提出自己的幾點看法，以供各位同仁參考。

◆關(guān)鍵詞：小班;益智區(qū);材料投放;實施

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進行的。要珍視游戲和生活的獨特價值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要。”從中我們可以看出，區(qū)域活動對幼兒成長的重要性。而材料投放則是教師開展益智區(qū)區(qū)域活動的重要環(huán)節(jié)，直接影響益智游戲開展的質(zhì)量，因此，教師要根據(jù)幼兒的意愿，投放相關(guān)材料，一方面要注意游戲材料需要具備趣味性;另一方面，游戲材料的投放需要與創(chuàng)設(shè)的主題和小班教學(xué)活動相適應(yīng)，并且注意材料需要具備多樣性、層次性，以便為小班幼兒創(chuàng)設(shè)有序、有趣、充實、益智的自主發(fā)展區(qū)域空間，激發(fā)幼兒的探索欲和創(chuàng)造力，開發(fā)小班幼兒的創(chuàng)造潛能。那么，具體該如何實施呢？

一、把握幼兒興趣點所在，投放極具趣味性的材料

莎士比亞曾經(jīng)說過：“學(xué)問必須合乎自己的興趣，方可得益。”布盧姆也說過：“學(xué)習(xí)的最大動力，是對學(xué)習(xí)材料的興趣。”由此可發(fā)現(xiàn)，讓幼兒掌握更多的知識和技能，有兩個必要條件：

（1）興趣。幼兒進行學(xué)習(xí)活動，必須對其產(chǎn)生興趣，方可容易“得益”。

（2）學(xué)習(xí)材料提供動力。教師想要高效開展區(qū)域活動，就必須在游戲材料的投放方面“下功夫”，以吸引幼兒注意力，讓幼兒帶著強烈地興趣和探究欲進入到益智區(qū)中，便于教師更好地開發(fā)幼兒潛力。

由于小班幼兒年齡還太小，教師不好將他們的注意力直接拉入學(xué)習(xí)活動中，他們的學(xué)習(xí)需要依靠真實材料的有效投放來進行，以吸引幼兒注意力，同時彌補小班幼兒不能以物代物的能力，讓幼兒在游戲活動中逐步成長起來。這就需要教師在開展益智區(qū)活動之時，根據(jù)幼兒的興趣愛好，加強對游戲材料的投放檢測，以滿足幼兒發(fā)展的需求，真正發(fā)揮益智區(qū)育人的功能，促使幼兒自主學(xué)習(xí)、探索，讓其在不斷“擺弄”、操作游戲材料中獲取相應(yīng)技能。值得注意的是，游戲材料的投放不是一成不變，教師需要根據(jù)幼兒的發(fā)展情況及時更換益智區(qū)的材料，以便適應(yīng)幼兒的發(fā)展，滿足幼兒的成長需求。

比如，根據(jù)幼兒興趣設(shè)置“趣味拼塔”的游戲，這是將幾何積木進行組合拼搭的游戲;“拼圖”是將相關(guān)的圖片分成4～6塊進行拼圖，讓幼兒按照提示板的提示和一定的規(guī)律進行有效排序;“換衣服”游戲就是讓幼兒幫助小動物換毛過冬的游戲，以幫助幼兒獲得天冷需防寒的經(jīng)驗等等，諸如此類的益智區(qū)游戲活動的材料，都是集有趣、直觀、形象于一體的，非常受當(dāng)下小朋友的喜歡，因此，益智區(qū)活動也成為當(dāng)下小班幼兒喜愛的小天地。

值得注意的是，小班幼兒的自主意識正是發(fā)展到一定的新階段，需要教師加以積極引導(dǎo)，否則，在益智區(qū)游戲活動開展過程中，會時常出現(xiàn)因游戲材料數(shù)量不等、不同或人數(shù)不均等原因發(fā)生爭奪游戲材料的現(xiàn)象，這不利于益智區(qū)活動正常的開展。因此，教師在準(zhǔn)備材料的時候，需要準(zhǔn)備出比班級幼兒更多的游戲材料，以保證幼兒分配到相應(yīng)的游戲材料，將更多的注意力放在對游戲材料的觀察、操作以及探索之上。

二、注重小班幼兒個性差別，投放具有層次性的材料

要知道，幼兒是發(fā)展著的鮮活的個體，有其鮮明的個性化特征，幼兒在生活經(jīng)驗、認(rèn)知水平以及能力等方面都存有差異，這種差異性是幼兒發(fā)展的正常現(xiàn)象，需要教師予以尊重。因此，教師在益智區(qū)投放游戲材料之時，要注重小班幼兒個性差別，實施層次性投放材料，以滿足各個層次的幼兒的發(fā)展需要，讓其都能夠有所得，提升小班幼兒的能力。若教師不注重益智區(qū)材料的分層次投放，對于一部分接受能力較強的幼兒來講，可能過于簡單，對他們完全沒有吸引力，幼兒的注意力不在課堂之上，會很容易擾亂課堂秩序的，不利于教學(xué)的開展;而對于另外一部分小班幼兒則會顯得更難，其接受能力比較弱，不容易理解益智區(qū)游戲規(guī)則，其學(xué)習(xí)效果就可想而知了，長此以往，教師若不加以重視，幼兒會對學(xué)習(xí)失去興趣，對教師打造高效區(qū)域活動產(chǎn)生負(fù)面影響。因此，為滿足小班中各個幼兒的發(fā)展需求，教師需要根據(jù)不同發(fā)展水平和能力的幼兒提供不同的益智區(qū)游戲活動材料，以便激發(fā)每個層次幼兒的游戲興趣，讓其產(chǎn)生操作欲望，那么，教師開展的益智區(qū)活動才算步入成功的方向，也為接下來的教學(xué)奠定堅實基礎(chǔ)。

比如，上述中的“拼圖”游戲活動，教師在投放材料之時，可以根據(jù)每個幼兒的發(fā)展情況，為他們準(zhǔn)備出6塊、9塊、12塊、15塊，甚至是18塊、21塊的拼圖，這些拼圖的數(shù)量不同，難度也會變得不同，這時，教師可將每種拼圖的原圖懸掛在益智區(qū)的固定位置，教師可根據(jù)幼兒的不同水平幫助他們選擇相應(yīng)塊數(shù)的拼圖，也可以根據(jù)幼兒自己的意愿選擇相應(yīng)塊數(shù)拼圖，以滿足幼兒的發(fā)展。

以上是筆者的粗鄙建議，旨在拋磚引玉，望廣大教育工作者批評指正。

參考文獻

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[2]馬夢婷.快樂游戲，材料的“巧”與“妙”——淺析小班角色游戲中材料的投放[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017（05）.