初中政治教學中探究學習的開展策略研究

陳翠霞

摘要：在教育改革的發展下，要做好初中政治教育調整工作，運用好探究學習方法。通過創新教學方法，不僅可以滿足學生的學習需求，同時也可以將學生帶入到探究活動中去，讓學生感受到學習的樂趣所在。基于此本文針對初中政治教學探究學習進行了簡要闡述，并提出幾點個人看法，僅供參考。

關鍵詞：初中 ? 政治教學 ? 探究學習 ? 策略研究

在教育體制的發展下，將學生培養成為創新人才就成為了教育中的重點。所以在教育中要做好學生探究能力的培養，關注學生的學習特點，確保教育方法的合理性。只有做好教育調整工作，才能夠滿足學生的學習需求。所以要運用好探究學習方法，幫助學生理解政治知識，提高學習效果。

一、初中政治教學中存在的問題

（一）教學觀念不足

由于長期受到應試教育的影響，使得現階段的一些政治教師依然采取了傳統的教學理念，這樣也就影響到了學生對知識的理解。也就是說在課堂教學中習慣使用傳統的教學模式，并沒有認識到學生的主體性與參與性。在傳統的課堂教學中，教師大量向學生講述教材中的知識，學生一直處于被動接受的狀態，不僅降低了學生的學習主動性，同時也造成一些學生對學習政治支持產生出了抵觸的心理。其次，由于教師占據課堂主體，并沒有給學生充足的思考與學習時間，這樣也就影響到了學生的思維發展。且在這種現象的長期影響下，不僅造成了學生的學習興趣逐漸下降，同時也影響到了政治教學的開展，降低了教育的效果[1]。

（二）對教材的挖掘不足

在初中政治教材中存在著豐富的教學內容與插圖，所以如果教師能夠科學的利用教材，不僅可以幫助學生理解好政治知識，同時也可以感受到文字背后的意境。但是在實際教學中，由于教師并沒有對教材進行深入挖掘，這樣也就難以準確的利用教材中的插圖，造成了學生的學習發展受到了限制。由于教師將教學重點放在了教材中的文字部分，不僅影響到了學生對教材內容的理解，同時也降低了插圖的內涵，影響到了學生的學習積極性，限制了學生的思維發展。

（三）探究形式化嚴重

由于一些教師在教學中并沒有對探究學習方式進行分析，只是為了將探究教學模式運用到政治教學中，這樣也就是的教學形式化極為重嚴重，最終也就造成了政治教學探究學習的開展失去了價值。對于學生來說，由于探究目標不準確，從而也就降低了對政治知識的理解，影響到了學習的效果[2]。

二、在初中政治教學中落實探究學習的措施

（一）創建教學情境

在初中政治教學中創建情境不僅可以提升學生的學習主動性，同時也可以讓學生受到情境感染，實現對知識的自主探究學習。所以在教育中要從政治教學優勢上出發，確保情境創建的合理性，最大限度吸引學生的目光，激發出學生的學習欲望，以此來滿足學生的學習需求。對于這一階段學生來說，存在著活潑好動的特點，在面對新鮮事物時往往表現出了極強的好奇心。但是由于教師習慣性采取了大量灌輸的教學方法，造成了學生的注意力難以長時間集中在課堂中。加之政治知識有著極強的抽象性與邏輯性，所以想要全面掌握與理解還是存在著一定難度的。因此針對這一現象，在教育中要從創建政治教學情境上入手，幫助學生將抽象的政治知識直觀的展現在學生的面前，以此來提高學生的學習主動性。在創建政治教學情境以前，還要結合學生的具體水平來將學生劃分成為不同的小組，讓學生受到政治教學情境的感染。在小組合作的影響下，能夠促使學生進行探究學習，不僅調動了學生的學習積極性，同時也可以培養學生的探究意識，讓學生主動對知識進行分析，實現培養學生合作能力的目標[3]。

（二）做好理論與實踐的結合

初中政治教學內容大多與日常生活有著密切的關系，所以在初中政治教學中教師要從理論與實踐結合上入手，做好教育調整工作，最大限度激發出學生的學習主動性，提高學生的學習效果。只有激發出學生的探索欲望，才能讓學生將所學習到的知識運用到實際中去，才能解決日常生活中存在的問題，并獲取到相關的知識。所以在教育中要做好學生自主思考能力的培養，保證探究學習的有效進行。教師也要適當對教學進行調整，將學生帶出課堂，解決傳統教學中局限性較強等問題。通過對教學內容進行分析，以此來組織學生進行有意義的課外活動，讓學生能夠從自身的生活出發來感受知識，提高學習的效果。只有保證活動形式的多樣性，才能激發出學生的學習欲望，才能讓學生參與到課堂學習中去，感受到知識的形成過程，提高學習的效果，并將所學習到的知識運用到整合，實現對生活的感知。在開展政治實踐時，要從活動的特點與重點上來進行，確保學生能夠通過實踐活動來感受學習的意義，從而加深對政治知識的理解。

（三）做好問題設計

在初中政治教學中教師要做好問題設置工作，結合具體的問題特點，培養學生的自主思考能力，在激發學生學習欲望的基礎上來實現對新知識的探究，從而提高學生的學習主動性與積極性，加強教師與學生之間的互動、學生與學生之間的互動。所以教師在設計問題時，要從政治教學內容上出發，掌握學生的特點，在綜合熱點話題的基礎上來將學生帶入到自主探究中去，從而滿足學生的學習需求。如學生在學習《豐富多樣的情緒》這一內容時，就可以從教學內容入手，設計出合理的問題，以此來將學生帶入到思考中去。在問題的參與下，學生之間也可以進行小組合作探究，這樣也就可以更好的解決問題。然后教師還要向學生提出深層次的問題，確保學生思維的持續性。通過實踐可以看出，在這種教學模式下，不僅可以培養學生的自主學習能力，同時也可以激發出學生的學習欲望，幫助學生養成良好的學習習慣[4]。

（四）保證教學氛圍的愉悅性

在傳統教學中教師主要是針對教材內容理論知識進行講解的，并沒有與學生之間進行互動，學生也僅限于被動接受教師所講述的知識，這樣也就是的教學氛圍十分的壓抑。但是在教育改革下，教師要轉變自身的教學地位，通過平等的面對學生，以此來拉近與學生之間的距離，讓學生能夠主動的學習知識，從而實現探究學習的目標，促使學生主動學習，提高課堂教學的效果。

三、結語

綜上所述可以看出，在政治教學中教師要確保教學觀念的合理性，在調動學生學習主動性的基礎上來避免教學形式化嚴重。同時還要關注學生的學習特點，結合有效的教育措施，實現理論與實踐的結合，滿足學生的學習需求。

參考文獻：

[1]謝雄.淺議初中政治教學中的探究學習[J].考試周刊，2014，（55）：130-131.

[2]周福全.淺析初中政治教學中探究學習的開展[J].中國校外教育，2017，（25）：72-72.

[3]曹利彬.論初中政治教學中學生探究學習能力的培養[J].科學大眾，2008，（04）：12-13.

[4]張韓.芻議政治教學中學生探究學習能力的培養[J].科教文匯（下旬刊），2009，（06）：167-167.

（作者單位：山東省新泰市果都鎮初級中學）