中學化學實驗探究中的信息技術運用

王生才 時潔

[摘 要] 新課標下，中小學教育教學與信息技術的融合越來越深，化學的教學也需要與時俱進，不斷探索新教法、新思維。那么，中學化學實驗探究中該如何合理使用信息技術達到教學目的呢？本文通過信息技術在化學實驗探究中的運用形式來思考信息技術與本學科融合的巨大作用。

[關鍵詞] 中學化學;信息技術;實驗探究;運用

新形勢下教學思維與傳統教學思維的區別在于教學目的、質量、結構、發展等方面。實踐證明，是否運用現代化的教學方法，教學效果是存在差異的。《九年義務教育全日制初級中學化學教學大綱（試用）》指出：“化學是一門以實驗為基礎的學科。實驗教學可以激發學生學習的興趣，幫助學生形成化學概念，獲得化學知識和實驗技能，培養觀察和實驗能力，還有助于培養科學態度和方法。”這就需要我們充分認識化學實驗探究在化學教學中的地位，切實采取合理的措施，加強實驗探究教學。目前，化學實驗探究教學中信息技術的運用主要呈現以下幾種形式：

一、拍攝、投影的使用

并不是所有的實驗都適合在課堂上完成。初中化學實驗探究中，有些實驗會對環境造成污染，有些實驗探究具有較高的危險性，還有些因為地域差異，經濟水平差異而不能在課堂上完成。這種情況下，借助數碼相機的拍攝功能，拍攝整個實驗過程，然后在課堂教學時給學生播放錄像，同樣能收到意想不到的效果，達到教學目的。學生只有在觀察的基礎上才能進行科學的分析，透過事物的現象看到本質，最后經過歸納總結上升到理性的認識。而培養學生的觀察能力，教師在課堂上的演示實驗必不可少，而這個過程中投影的使用將會極大地方便教學。

二、多媒體條件下的演示實驗

多媒體技術能夠為化學實驗探究提供更為直觀生動的教學演示環境。合理運用多媒體技術，在課堂上培養學生的觀察能力，自主探究能力以及在信息化社會下信息的收集處理能力。在傳統的實驗教學過程中，遇到一些實驗條件要求高，實驗過程難度大，實驗設備貴重，實驗往往難以進行，而在多媒體技術的使用下，這些困難將迎刃而解。

首先，多媒體演示化學實驗能夠更直觀，有助于全面提高教學效果。在化學實驗過程中，很多微觀結構和微觀現象是不能直接用肉眼看到的。這種情況下演示實驗也無法完成，只能依靠老師的圖片、語言來體會，這樣學生就會覺得枯燥并且難以理解。而在這種情況下運用多媒體課件，困難將不復存在。我們完全可以利用技術手段將肉眼看不見的結構圖放大千倍萬倍，展示在屏幕上幫助學生加深理解和記憶。使學生輕松的觀察微觀世界的運動，并體會微觀世界和宏觀世界的不同之處。進而激發學生的學習興趣，提高學習效率，達成學習目標。

其次，多媒體演示化學實驗能夠多次對比演示，有助于學生分辨記憶。化學演示實驗在完成過程中，有些實驗控制不好很難達到預期的效果，有些還會存在一定的危險。這時，運用多媒體技術進行準確直觀的演示，能幫助學生了解其中存在的問題和需要掌握的要點。如，在進行未檢驗純度的氫氣點燃實驗時，我們可以多次演示不同純度下氫氣點燃的實驗，使學生明白其中的關鍵點，以免在實操時發生意外。

最后，多媒體課堂顯示總結概括，加深學生記憶，提高學習效率。演示實驗的最后一步，是對課堂實驗的總結概括，這是實驗探究的重要組成部分。教師可以通過多媒體技術，在課堂上分析典型案例，對不同的實驗器材、實驗過程、實驗現象進行系統分析和比較歸納，從而綜合提高學生的實驗探究能力。

三、中學化學實驗探究中運用信息技術的相關思考

科學技術是第一生產力。我們從事的教育教學工作也是一樣。其一，在教育教學過程中不能因循守舊，要不斷提升自身專業素養，與時俱進，轉變思維，使自己具備現代化的教育思維和理念。其二，掌握大量合適的素材，這樣才能在教學過程中保證足夠的知識量。其三，認清教育教學的主次，學生才是學習的主體，任何技術手段都只是輔助作用，不能本末倒置。

總之，現代化的教學手段是我們教育改革的有利因素，在教學過程中可以利用它來提高教學效率，但是也要分清主次，同時注意學生的個體差異，綜合考慮，全面提高學生的綜合素質。

參考文獻：

[1]宋林芳.解讀化學的新課程改革.科學探究[J].科技咨詢導報，2007（7）.

本文系2018年度甘肅省教育科學規劃“十三五”課題論文，課題立項號：GS[2018]GHB1158。

（責任編輯：呂研）