如何在物理教學中培養學生創新能力

吳何南

摘 ? 要：受應試教育影響，大部分中學生發散思維不強，缺乏創新精神。而要在基礎教育中培養學生創新精神，物理是一門關鍵課程。要在物理教學中培養學生的創新能力，需要創設良好的教學情境，激發學生興趣;鼓勵自主探究，培養創新精神;改進實驗教學，發展創新意識;加強發散思維，提升創新能力。通過這些措施，能有效培養學生創新能力，促進他們綜合素養的提升。

關鍵詞：物理教學 ? ?培養 ? ?創新能力

盡管國家早就提出過素質教育，課程改革也已實施多年，但效果并不是很顯著。我國中學生每年在數理化奧林匹克競賽上頻獲金牌，然而到目前為止，我國還沒有科學家在物理化學上獲得過諾貝爾獎。這從另一方面也反映出當前重分數、輕能力帶來的很大弊端。中國的學生并不是不聰明，也不是學習不刻苦，但往往受應試教育影響，發散思維不強，缺乏創新精神。而要在基礎教育中培養學生創新精神，物理是一門非常合適的學科，特別是物理能促進前沿科技發展，因此初中物理是關鍵課程。因為物理是一門以觀察和實驗為基礎的學科，初中生剛接觸物理，對物理充滿好奇，同時實驗能讓學生體驗到一種成就感，其特殊的學科性質決定了在初中物理中開展創新教育的重要性。在物理教學中，要培養學生創新能力，需要從如下幾方面著手。

一、創設良好情境，激發創新興趣

物理是一門科學和趣味性很強的學科，學生本應該會很感興趣并喜歡，然而在傳統的初中物理教學中，由于課堂設計過于簡單、單調，教師只強調知識的掌握情況，使得學生對物理缺乏興趣，難以激發出創新欲望。因此，創設良好的教學情境顯得尤為重要。教學情境的創設不僅要起到順利導入新課的作用，更重要的是要調動學生的積極性，激發學生的求知欲。創設良好的教學情境，關鍵在于找準學生最好奇、最感興趣的問題，將這些問題作為切入點，才能有效激發學生學習的動力。

在教學《怎樣描述運動》這一課時，教師可以這樣導入：“在第二次世界大戰期間，有一名法國飛行員駕駛一架戰斗機在空中飛行，發現飛機旁有一只‘小蟲子，于是順手抓過來，一看，原來是一顆子彈。這名飛行員為什么能輕而易舉地抓到高速飛行的子彈呢？”聽到這里，學生會覺得不可思議，會迫不及待地想知道原因。在學習《認識壓強》這節課時，教師準備兩個空礦泉水瓶，一雙尖的筷子，在班上找一個力最小的女同學和一個力最大的男同學，讓他們當著全班同學的面來比比誰的力氣大。只聽見大家在下面說：“那還用比嗎？肯定男同學力氣大。”這時老師讓女同學用筷子尖的那頭刺瓶子，再讓男同學用筷子粗的一頭刺瓶子，只見女同學輕松地就將瓶子刺破了，而男同學累得面紅耳赤也沒能刺穿。老師接著問：“真的是女同學力更大嗎？為什么男同學反而沒有刺穿瓶子？力的作用效果跟哪些因素有關？”這樣，通過一個簡單的活動，巧設問題情境，大大激發了學生的學習興趣，促使他們積極主動地投入新課，能培養學生獨立分析問題和解決問題的能力，培養學生的創新品質。

二、鼓勵自主探究，培養創新精神

傳統的物理教學是填鴨式的，整堂課教師占絕對主導地位，忽視學生的主體意識。教師一味灌輸，學生機械記憶，大搞題海戰術，學生缺乏創新動力，這樣顯然不利于他們以后的發展。而自主探究教學模式的引入凸顯“學生是教學的主體，教師只是領路人”的理念，其基本程序如下：創設情境→自主學習→合作探究→教師點撥→拓展提高。在新課教學中，教師通過創設情境引入新課，然后出示這節課的學習目標，學生圍繞學習目標自主學習。在學習過程中，學生之間可相互探究，積極討論。例如在學習《怎樣認識和測量電流》這一課時，教師出示學習目標：

1.認識電流大小，知道電流單位、符號及單位換算;

2.了解生活中一些常用電器的工作電流;

3.知道電流表用途和符號，知道正確使用電流表的規則;

4.會將電流表正確接入電路，能畫出相應電路圖。

教師針對學習目標，配合板書、多媒體等出示導學提綱，讓學生帶著問題自學。在自學過程中，學生可通過閱讀教材、看電流表使用說明書、與同學交流、向教師詢問、做習題等方式來完成這些目標。一堂課下來，學生都處于積極主動的狀態，相對于被動學習，這樣更能培養學生的創新精神。

三、改進實驗教學，發展創新意識

物理是一門以觀察和實驗為基礎的學科，實驗在物理教學中占據非常重要的地位。初中物理教材中有大量的探究實驗，但有些實驗因為設計不好導致實驗現象不明顯;有些因為實驗器材缺乏無法進行。因此，在物理教學中，改進實驗教學尤為重要。

（一）增加演示實驗

在學習《分子動理論》這一課時，學生對分子間作用力理解起來比較費力，特別是對什么是分子間斥力，什么是分子間引力難以理解，這時我們可以自制教具演示這一實驗：拿兩個乒乓球，中間用一根彈簧連著，壓縮彈簧，乒乓球間表現出的斥力就相當于分子間斥力;拉伸彈簧，乒乓球間表現出的引力就相當于分子間引力。這樣就很形象了。在學習《認識內能》這一課時，學生對于物體對外做功、內能減小、溫度降低缺乏認識，這時教師可拿一空礦泉水瓶，將瓶蓋適當擰松，然后用力擠壓，將瓶蓋彈射出去，讓學生觀察到瓶口會出現“白霧”。隨后，教師引導學生分析“白霧”是如何產生的？瓶蓋射出去時，是什么對瓶蓋做功？它的內能如何變化？溫度是升高還是降低？瓶口的水蒸氣在溫度變化下發生了什么物態變化？

（二）用多媒體演示難操作的實驗

《解剖原子》這一課中提到，盧瑟福通過α粒子散射實驗提出了原子的核式模型，但這個實驗在初中階段是不可能完成的，這就使得學生難以理解該內容。于是，教師用多媒體，以動畫的形式將這一現象展示出來，學生頓時對原子內部結構有了直觀認識，印象非常深刻。

（三）讓學生動手制作一些簡單的實驗

在學習《流體壓強與流速關系》這課之前，教師要求每個同學利用課外時間準備一個小實驗，以便上課時展示。有些學生展示用吹風機向上吹乒乓球，乒乓球不會掉下來;有的展示向漂在水面上的兩個乒乓球中間噴水，兩個乒乓球反而靠攏;還有的展示向硬幣上方吹氣，硬幣會“跨欄”……不一而足，效果良好。

四、加強發散思維，提升創新能力

發散思維又稱求異思維，是創造性思維的一種。因此發展學生發散思維是關鍵之一。教師在導入新課時需要提出一些問題，讓學生渴望從課堂中尋找答案，這就緊緊地抓住了學生的求知心理，為課堂教學的成功打好了基礎。如在講《長度和時間的測量》這課時，教師可用小黑板出示一幅兩條相互垂直且長度相等的線段圖形，問學生這兩條線段是否相等。幾乎所有同學都說下面那條線段更長。教師提問：“你的判斷準確嗎？”從而激發學生動手去進行長度的測量，學習掌握測量長度的方法。

教師還可通過設計變化的習題來發展學生發散思維能力。教師可選擇一題多解、一題多變、一題多思、一題多問等方法，啟迪學生根據已有的知識和經驗，從不同角度，沿不同方向，進行不同層次的思考和假設，多角度、全方位地探究問題的解決方案和途徑，培養學生的發散思維能力。例如在講完《密度知識的運用》后，可根據一道簡單的習題“一杯子能裝2千克水，求水的體積”，進一步讓學生思考下列問題：

1.一杯子能裝2千克水，它能裝多少千克煤油？

2.一杯子能裝2千克水，用它能裝2.4千克某種液體，求這種液體的密度。

3.有一空杯子質量是1千克，裝滿水時總質量為11千克，裝滿某種液體后總質量為9千克，請問這種液體可能是什么？

4.有一空杯，裝滿水時總質量為3.2千克，裝滿酒精時總質量為2.8千克，求空杯的質量和體積。

通過這樣的方式，學生解題思路得到了進一步拓展，發散思維能力得到了提高。在物理教學過程中，要培養學生的創新能力，教師必須優化課堂結構，改變已往以教師為主導的說教式教學方法;引導學生多觀察身邊的物理現象，多想一些為什么，并能運用已學過的物理知識去分析解決一些實際問題，真正從應試教育轉變到創新教育的軌道上來;要倡導民主，建立平等和諧的師生關系，營造創新氛圍和寬松的環境。只有這樣，學生的創新能力才能得到提高。