小學(xué)語文教材結(jié)構(gòu)化：問題與對策

儲麗華

摘 要：語文教材的結(jié)構(gòu)化是語文教材編撰的必然要求，也是學(xué)生建構(gòu)和運用語言的現(xiàn)實需要，但目前使用的語文教材存在著“結(jié)構(gòu)化”缺失的問題，因此需要從語文課程內(nèi)容、單元選文編排及語文練習(xí)設(shè)計等方面進行結(jié)構(gòu)化構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：教材編制 ?語文教材 ?結(jié)構(gòu)化

語文教材是語文課程內(nèi)容的載體，是語文教與學(xué)的憑借，它制約著語文教學(xué)的實踐。目前使用的小學(xué)語文教材都是以主題單元的形式編排的，單元內(nèi)以人文主題為中心，以課文為主體，將閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)等融為一體。這種編排方式體現(xiàn)了語文課程的綜合性、實踐性，有利于學(xué)生圍繞主題開展語文實踐活動。但這種編排方式的問題也是顯而易見的：由于沒有從言語學(xué)習(xí)的角度整體構(gòu)架教材體系，各冊教材之間，每冊教材的單元與單元之間沒有關(guān)聯(lián)，以及每個單元的課文與課文之間，在言語學(xué)習(xí)方面沒有產(chǎn)生相互關(guān)聯(lián)和相互作用，整體上沒有“結(jié)構(gòu)化”。

美國教育心理學(xué)家、認知心理學(xué)家布魯納指出：“無論教什么課，務(wù)必要使學(xué)生理解這些科目的基本結(jié)構(gòu)，這是使用知識、運用知識處理課外問題和事件或者處理日后課堂訓(xùn)練中遇到的問題的最起碼要求。”他還指出，“不僅物理學(xué)和數(shù)學(xué)如此，對于社會學(xué)科和文學(xué)學(xué)習(xí)也同樣適用”。由于目前使用的小學(xué)語文教材沒有結(jié)構(gòu)化，未能呈現(xiàn)語文科目的“基本結(jié)構(gòu)”，導(dǎo)致學(xué)生的語文實踐處于混沌、無序的狀態(tài)，因而不利于學(xué)生建構(gòu)、運用語文知識，影響了學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

一、語文教材“結(jié)構(gòu)化”缺失的表現(xiàn)

語文教材結(jié)構(gòu)化缺失主要表現(xiàn)在以下三方面：

（一）教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化缺失

一是語文知識的聯(lián)結(jié)出現(xiàn)斷層。這主要是指教材在語文知識的編排上沒有連續(xù)性，如一年級語文教材中安排了漢語拼音教學(xué)，教材針對一年級學(xué)生的心理特點，設(shè)計了有趣的童謠，配以生動活潑的圖片，為一年級新生入學(xué)后就學(xué)習(xí)枯燥的漢語拼音提供了便利。但是在后續(xù)的語文教材中，很少編排設(shè)置與拼音相關(guān)的內(nèi)容，這導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)完漢語拼音后，對拼音的相關(guān)知識容易出現(xiàn)遺忘。而在初中階段，漢語拼音的知識幾乎沒有涉及，但在中考及高考試題中，都會出現(xiàn)拼音類的題目。語文知識在教材中出現(xiàn)斷層，對學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了影響。

二是語文能力的提升缺少梯度。這主要是指各年段及各冊教材的語文能力訓(xùn)練內(nèi)容在某些項目上訓(xùn)練要求缺乏循序漸進、螺旋上升的安排。如一年級教材中的寫話要求與二年級教材中的寫話要求除了識字量的增加外基本沒有變化，同樣的寫話要求對于一年級學(xué)生來說是適當?shù)模瑢τ诙昙壍膶W(xué)生來說難度就明顯低了。而在三年級的語文教材中，一般會直接出現(xiàn)要求學(xué)生寫成文類的小作文的內(nèi)容安排，由于學(xué)生沒有經(jīng)過句、段到章的過渡練習(xí)，學(xué)生由寫話練習(xí)直接進入寫成篇的練習(xí)，跨度又太大，導(dǎo)致學(xué)生對寫作產(chǎn)生恐懼，許多學(xué)生都在此階段喪失了對寫作的信心。

（二）課文編排的結(jié)構(gòu)化缺失

一是單元與單元之間主題、內(nèi)容缺乏關(guān)聯(lián)。目前的語文教材一般每一單元都有一個人文主題，并且根據(jù)主題來選編課文，但每冊教材單元之間的主題沒有關(guān)聯(lián)，語文學(xué)習(xí)內(nèi)容沒有關(guān)聯(lián)。比如蘇教版五年級上冊教材，第一單元的主題為“師恩”，單元中選取了關(guān)于師恩的兩篇課文及兩首古詩，第二單元的主題為“大自然”，課文也變成了與自然相關(guān)的《去打開大自然的綠色課本》《變色龍》等，第一單元與第二單元的主題、內(nèi)容等之間完全沒有關(guān)系，兩個單元都是獨立的存在。

二是單元內(nèi)課文與課文之間在言語學(xué)習(xí)上缺少關(guān)聯(lián)。每個單元內(nèi)的課文是以主題串聯(lián)的，同一主題單元內(nèi)的課文體裁多樣，章法各異，隱含在每篇課文中的語文知識（包括陳述性知識、程序性知識、策略性知識）沒有內(nèi)在的、直接的聯(lián)系，因而在語言學(xué)習(xí)方面，單元內(nèi)課文之間缺少相互關(guān)聯(lián)與相互作用，沒有形成結(jié)構(gòu)。教師在教學(xué)時也往往是注重“一課一得”，這樣的編排不利于學(xué)生語言圖式的學(xué)習(xí)、語用規(guī)則的獲得。

（三）練習(xí)設(shè)計結(jié)構(gòu)化缺失

小學(xué)語文教材一般在每一篇課文、每一單元都安排了語文練習(xí)，練習(xí)的內(nèi)容一般為語文基礎(chǔ)知識和基本能力。課文后的練習(xí)目的在于對一篇課文中知識點、能力點加以訓(xùn)練、內(nèi)化，這樣的練習(xí)“隨文而變”，沒有序列，不成體系;單元中的練習(xí)安排也帶有隨意性，每一個單元內(nèi)的練習(xí)與其他單元中的練習(xí)缺少規(guī)劃，同樣沒有關(guān)聯(lián)，沒有序列，不成體系。

二、語文教材“結(jié)構(gòu)化”的對策

所謂“結(jié)構(gòu)化”，是指圍繞要實現(xiàn)的功能，將有關(guān)要素進行搭配和安排，組合成一定的結(jié)構(gòu)，使它們相互關(guān)聯(lián)、相互作用，構(gòu)造成一個有機整體。小學(xué)語文教材應(yīng)該圍繞促進學(xué)生語言發(fā)展這一中心，將相關(guān)要素加以合理編排，使它們相互關(guān)聯(lián)、相互作用，形成結(jié)構(gòu)。結(jié)構(gòu)決定功能，結(jié)構(gòu)化缺失必然影響功能的發(fā)揮，因此，語文教材編排需要在結(jié)構(gòu)化方面采取對策。

（一）課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化

語文教材結(jié)構(gòu)化的前提首先是課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化，有了結(jié)構(gòu)化的課程內(nèi)容，才可以選擇承載課程內(nèi)容的教學(xué)材料，進行結(jié)構(gòu)化編排。吳忠豪教授認為：“理想的語文教材編制應(yīng)該是先確定結(jié)構(gòu)化的課程內(nèi)容，然后依據(jù)課程已確定的內(nèi)容去選相應(yīng)的課文。”而語文課程內(nèi)容是指“為了達到語文科特定的課程目標而選擇的事實、概念、原理、技能、策略、態(tài)度、價值觀等要素”。問題是語文課程具體涵蓋哪些內(nèi)容要素至今尚未厘清。葉圣陶先生早在1980年就指出：“語文課到底包含哪些具體的內(nèi)容;要訓(xùn)練學(xué)生的到底有哪些項目，這些項目的先后次序該怎么樣，反復(fù)和交叉又該怎么樣……諸如此類，現(xiàn)在都還不明確。”因此，語文教材編寫者首先必須根據(jù)課程標準，厘清小學(xué)語文課程需要選擇哪些事實、概念、原理、技能等內(nèi)容，然后確定它們的先后順序、反復(fù)和交叉。如此，語文教材的結(jié)構(gòu)化才有可能實現(xiàn)，否則語文教材只能是混沌一片。

（二）單元選文結(jié)構(gòu)化

目前使用的語文教材的主要編排方式是以單元進行組織的，這種編排方式仍然是當前較為理想的方式，單元教材的結(jié)構(gòu)化主要在單元選文的編排方面進行改進。在課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，確定了先后順序和反復(fù)、交叉的基礎(chǔ)上，可以先將課程內(nèi)容分為若干單元，然后圍繞每一單元課程內(nèi)容去選擇相應(yīng)的教學(xué)材料，再組織編排成一個教學(xué)單元。語文教學(xué)材料最主要的是一篇篇課文，同樣的課程內(nèi)容，可以選擇不同的課文（例子）加以呈現(xiàn)，但是同一單元的幾篇課文必須相互關(guān)聯(lián)、相互作用，共同指向?qū)?yīng)的課程內(nèi)容，并形成“眾星拱月式”結(jié)構(gòu)。比如，要讓學(xué)生認識按照事情發(fā)展的順序記敘事情，可以選擇兩至三篇這一類型的課文編入一個單元，這幾篇課文就產(chǎn)生相互作用，共同指向一個內(nèi)容，從而有利于學(xué)生比較、概括，“舉三反一”，建構(gòu)言語圖式。

（三）練習(xí)設(shè)計的結(jié)構(gòu)化

語文是一門實踐性很強的課程，學(xué)生只有在語文實踐中才能形成語文能力。語文實踐的形式是多樣的，練習(xí)是語文實踐的重要形式。語文能力的形成離不開基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握，并且是在語文技能綜合練習(xí)的基礎(chǔ)上形成的，因此語文教材必須對練習(xí)進行結(jié)構(gòu)化安排。當然，結(jié)構(gòu)化安排的前提仍然是課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化，厘清“要訓(xùn)練學(xué)生的到底有哪些項目”，然后再考慮先后次序，反復(fù)和交叉怎樣安排。在具體安排時，要考慮哪些可以隨文設(shè)計，哪些需要設(shè)計專項練習(xí)，隨文設(shè)計的練習(xí)和專項設(shè)計的練習(xí)怎樣相輔相成、相互作用，形成前后聯(lián)系、左右貫通的練習(xí)結(jié)構(gòu)體系。

語文教材的結(jié)構(gòu)化既是語文課程建設(shè)的自身需要，也是提高語文教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)實需要。唯有結(jié)構(gòu)化編排語文教材，才能為學(xué)生建構(gòu)語言、運用語言奠定基礎(chǔ)，才能為提高語文教學(xué)質(zhì)量提供保障。

（注：本文系江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃立項課題《基于結(jié)構(gòu)映射理論的小學(xué)語文結(jié)構(gòu)化教學(xué)研究》（課題編號：D/2015/02/329）研究成果。）

【參考文獻】

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[2]王榮生.新課標與“語文教學(xué)內(nèi)容”[M].南寧：廣西教育出版社，2004.

[3]吳忠豪，湯振綱.關(guān)于小學(xué)語文課程改革的討論 [J].課程·教材·教法，2010（12）.