高中數學微課教學策略與反思

何佳恒

摘要：微課作為一種新的教學資源，通過幫助學生利用碎片化時間，提升學生自主學習能力，實現先學后教，進而提高課堂效率。本文從微課的選題策略，微課的制作策略以及微課在教學中使用策略來探討微課在數學教學中的應用效果。

關鍵詞：高中數學;微課;教學策略;反思

21世紀初，隨著計算機技術、互聯網技術的不斷發展，微博、微信、微電影、微小說等與“微”有關的事物迅速出現，在社會生活各方面引起巨大變化，“微”文化悄然出現。近年來，“微風”更是吹到了教育領域，“微課”逐漸走進人們的視野并迅速發展起來。微課程作為一種新的教學資源，通過幫助學生利用碎片化時間，提升學生自主學習能力，實現先學后教，進而提高課堂效率。

1微課的特點

1.1時間短

微課的時長一般為5 8分鐘，微課所講述的內容比較具體和專一。與傳統的高中數學課堂教學相比，一節課的內容少則可以分成幾個微課視頻，多則可以分成幾十個微課視頻，微課利用最少的時間將知識點精準、形象的分析和講解，更能集中學生的注意力，提高學生的學習效率。

1.2內容精

與傳統的課堂相比，微課的內容精且針對性強。一節微課可以是課堂的導入，可以是一個重點內容分析，可以是一個公式的推導過程，可以是一個典型例題的剖析，可以是一個抽象概念的具體體現，也可以是一個問題的拓展。微課少而精的內容更利于學生的自主學習，學生可以根據自己的需要進行選擇性的學習，從而提升學生自主學習的能力。

2微課在數學教學中的應用

高中學生學習時間緊、學習內容多且復雜。特別是高中數學更是抽象難懂，很多高中學生最害怕和反感的是數學學習。所以對于此情況，在教學方式上要做出一些補充和調整，從而加強數學知識的鞏固與復習。微課主要是以短視頻的方式存在，它短小且方便，解析的知識精準且簡單，相對課堂上復雜且籠統的知識來說，學生通過微課短視頻進行學習，能夠彌補課堂上學習的缺漏，從而能夠促進數學學習成績的提升。那作為一名高中的數學教師如何制作一節主題明確、重點突出、思路清晰的微課，從而幫助學生實現移動式、碎片化學習呢？下面我將從微課的選題策略，微課的制作策略以及微課在教學中使用策略來說明微課在數學教學中的應用效果。

2.1微課的選題策略

一節成功的微課需要具備很多的條件，如教學活動設計、知識性和趣味性的結合度、制作水平和教師的教學水平等。確定選題是微課制作的第一步，同時也是最關鍵的一環，恰當的選題能夠發揮教師的特長，凸顯微課的優勢，也在很大程度上提高了微課的成功率。高中數學微課的選題要突出數學教學的重難點、易錯易混點以及拓展點;選題要發揮教師的特長;選題要提升學生的學習興趣;選題要考慮視頻的呈現方式;選題要聚焦問題;選題宜小不宜大。總之，選題要有針對性，可操作性強，在最短的時間里給學生最優質的教學資源，適合學生通過微課自主學習。

2.2微課的制作策略

2.2.1微課視頻的錄制

最簡單易用的微課錄制形式為電腦播放PPT及手寫筆結合錄制，主要優點是可以將平時備課、上課時所制作的PPT教學內容進行再次歸納整理，這樣從平時就開始收集整理資料，從平常的教學中就可以發現學生的不足之處，從而選擇更適合的內容進行微課教學，也避免了為了制作微課需要重新收集整理資料的繁瑣過程，這樣后期也就可以將主要精力轉移到制作精良的更適合學生學習的微課。

2.2.2設計學生學習任務單及配套練習

微課主要用于學生自主學習，除了基本的微課視頻，還需配備相應的配套資源，使學生做到有的放矢、有效學習、自我反思。

首先，設置學習目標和方法指導，借助任務驅動，讓學生觀看微課前做到目標明確，知道“學什么”“怎么學”。結合課標，我將《直線與圓的位置關系》微課的學習目標定為：理解直線與圓的位置關系，掌握直線與圓位置關系的判斷方法。方法指導：（1）通過導學案進行課前預習，對課本知識進行大體了解。（2）觀看微課，學會獨立思考，根據教師的提示，對知識點進行梳理并做好筆記，如果遇到難懂的知識點，重復觀看微課，吃透知識點。對于不理解的內容做好標記，課堂上跟大家共同探討。

其次，相關的配套練習演練。為了方便學生在觀看微課后自我評價，在微課后面配套有梯度的相關習題。分別是2道基礎訓練和1道能力訓練，并在題目后面配上答案。通過課后檢測，幫助學生進行自我檢查，查缺補漏。

2.3微課在教學中的應用策略

2.3.1微課應與教材內容相結合

高中數學教師在應用微課教學時，要注意根據課堂教學的需要和學生學習的薄弱環節錄制微課，微課錄制的內容要與教材相符，學生看到微課的內容就能熟悉教材中的知識點。例如在學習“等差數列”這節的內容時，教師可以根據教材的介紹具備什么特點的數列才是等差數列，并且在微課里面舉一些具體的例子讓同學們加深理解。

2.3.2利用微課構建課堂教學活動

微課是教師提前錄制的視頻，在整個課堂教學過程中，教師可以根據課堂教學的進度和課堂教學的需要錄制成微課。比如課堂的引入環節，為了讓學生對本節課的學習內容有大概的了解，教師可構建出一定的教學情境錄制成微課，學生通過觀看微課的內容及時能了解課堂將要講授什么，從而提高聽課的效率。例如學習直線與圓的位置關系這節內容時，教師可以將輪船是否會觸礁問題制作成微課，在微課中用動畫和提問的方式讓學生體會輪船是否會觸礁的問題其實就可以轉化為直線與圓有無公共點即直線與圓位置關系的問題，從而讓學生明白到如何將實際問題轉化為數學問題來解決。再者課堂時間有限，很多時候一些公式的推到過程太過繁雜，教師要花大量的時間在課堂上板書，這樣不利于提高課堂的教學效率，因此，教師可以提前將公式的推到過程錄制成微課并在課堂上播放，這樣既省時又省力，有的細節學生沒搞明白的還可以課后再看回放。并且學生可以通過觀看已學公式的推導過程來得到新的公式的推到過程。在課堂教學中引入數學史也是很有必要的，教師可以將一些數學史料制作成微課，在課堂中幫助學生了解一些知識的來龍去脈，加深對知識的理解，拓展學生的知識面。

3微課的教學反思

3.1微課的選題要有針對性，要根據學生的學情和學習的需要出發。教師可以通過微信公眾號、班級微信群、QQ群，問卷調查等，了解學生在學習微課后意見或建議進行反饋，教師在接下來的教學和微課制作中及時作出調整。

3.2嘗試開發不同的種類的微課。現階段微課課題多為復習課，服務于課后重難點的突破，而新課的引入，公式的推導，探究活動，知識的拓展，答疑類并不常見。因此，教師在可以通過制作生動的微課引入新課來提高學生的學習興趣，也可以通過制作答疑類微課解決課堂教學時間有限的問題。

微課作為信息時代的產物，它的出現給傳統的數學教學注入新鮮的血液，為繼續推進教育改革帶來新的希望。制作好的微課就是一個微研究的過程，是一個教學反思的過程，是教學知識積累、共享和交流的最好的形式之一，它能促進教師個人專業發展，也可大大提高教學的效果。一節好的微課能充分調動每個學生的積極性，激發他們的求知欲，引導學生主動積極地去大膽實踐，讓每個學生都能自覺參與到教學過程中，讓學生在愉快的學習過程中，通過動手參與、思考質疑、大膽猜想及主動探索，達到對所學課程知識點的真正理解。因此，微課作為一種新的觀念，新的教學模式，需要我們大膽實踐創新，不斷思考，設計更符合學情的數學微課，最終提高數學課堂教學效率。