如何處理小學數學課堂教學中的錯誤資源

唐莉莉

摘要：學生是一個獨立的個體，他需要在體驗中成長，在探索中進步，但是在探索的過程中，會出現不可避免的錯誤。作為教師，面對學生在數學課堂教學中出現的錯誤，若能恰到好處地發(fā)揮教學機智，以獨特的視角去發(fā)現學生的錯誤，引導學生在糾錯、改錯中感悟道理，領悟方法，發(fā)展思維，實現創(chuàng)新，幫助學生成長，讓課堂上的錯誤資源真正的為我們的教學工作服務。

關鍵詞：課堂教學;教學機智;錯誤資源

小學數學課程標準中指出“數學課程的內容應該是現實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)的。”這就需要給學生一個自主開放的空間，一個創(chuàng)造、表現和發(fā)展的機會，讓學生努力進行生命的探索，在探索的過程中讓他們發(fā)現、建構和生成。

1將錯就錯。提高學生的反思能力

例如在教學五年級數學上冊“三角形面積的計算”這一課時，有這樣一題“已知三角形的廣告牌底是15米，高是12米，把這塊廣告牌的正面涂上油漆，問涂油漆的面積是多少平方米？”有的學生計算的過程是“15×12=180（平方米）”，顯然計算三角形的面積是底×高，忘了除以2。我看到這種情況并不急于否定學生的結果，而是接著又出了一題“有一塊平行四邊形的菜地，底是15米，高是12米，求這塊菜地的面積是多少平方米？”學生很快寫出過程“15×12=180（平方米）”。“老師，這兩題的答案是一樣的。”“哎，這兩題的題目不一樣，答案怎么是一樣的呢？”學生們你一言我語。當學生在課堂上出現錯誤時，先不要急于向學生透露解決問題的統(tǒng)一方法，而要給學生留一些探索的空間，將錯就錯，讓他們在交流比較中主動尋求解題的策略。

2例證反駁。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神

例如在教學五年級數學上冊多邊形面積時，課堂上我給學生預留了這樣兩道判斷題“1、面積相等的兩個三角形可以拼成一個平行四邊形。2、三角形的面積是平行四邊形面積的一半。”很快地學生舉出對與錯的手勢，我仔細地看了看，85%的學生判斷都是錯的，我看到這樣的結果并不感到吃驚，這和我預設的一樣，我從這15%判斷對的同學中找出兩個同學進行例證反駁，第一個學生來到黑板前，在第一題的后面畫了兩個等底等高形狀不同的三角形，孩子們一下明白過來“啊！面積相等的兩個三角形不是都能拼成平行四邊形，只有形狀完全相同的兩個三角形才能拼成平行四邊形。”第二個同學不慌不忙地來到黑板前，在第二題下面夸張地畫一個大大的三角形和一個特別小的平行四邊形，無需多言，學生們已經看出三角形不可能是平行四邊形面積的一半，只有等底等高的三角形才是平行四邊形面積的一半，一切盡在不言中。

3比較區(qū)別。激發(fā)學生探究的興趣

一次新課后時，我布置了這樣一題課堂作業(yè)“一根鐵絲，用去3/5米，還剩2/5，這題是（）。A、對B、錯C、無法判斷。”碰到這樣的問題就要引導學生比較探究，到底那一種選擇是對的？讓學生討論、交流，最后以小組為單位匯報，學生們都積極討論交流，不一會，孩子們都紛紛舉起了手。“老師，如果這根鐵絲是10米，用去3/5米，還剩下10-3/5=47/5米，剩下的占總長的47/5÷10=47/50不是2/5，這一題是錯的。”A組同學的臉上個個露出勝利的笑容。“老師，A組同學討論的結果是錯誤的，如果這根鐵絲是1米長，用去3/5米，還剩2/5米，剩下占總長的2/5÷1=2/5，還剩2/5，就是對的。”B組同學大聲說出自己的結論。這時C組同學也高高地舉起了手：“老師，我們是這樣判斷的，如果這根鐵絲小于l米，是0.8米，用去3/5米，還剩0.8-3/5=0.8-0.6=0.2米=1/5米，1/5÷4/5=1/4，還剩這根鐵絲的1/4，不是2/5，答案應選B。”這時教師相機引導：“同學們，你們都沒有錯，你們說的都很精彩。”很多孩子的臉上露出勝利的笑容，只有少數的孩子露出疑惑的神情。D組同學突然恍然大悟：“啊！答案應該是c呀。”D組的同學繼續(xù)說“當這根鐵絲大于1米時，剩下的大于2/5;如果這根鐵絲等于1米，剩下的等于2/5;如果這根鐵絲小于1米，剩下的小于2/5。”教室里響起熱烈的掌聲，這掌聲是孩子們給D組同學們的，也是給自己的，每個同學的眼里都閃爍著喜悅與自信。

總之，課堂是學生出錯的地方，對于學生在課堂學習中所犯的錯誤，對錯誤資源進行新的探究與發(fā)現;要善于透過現象看本質，及時捕捉學生犯錯誤的教育契機，鼓勵并引導學生從錯誤中得到收獲。如果處理不當，往往會造成教育的失誤，但是這些錯誤如果能被教師靈活機智地加以捕捉和運用，因勢利導地融入到課堂教學中，那么，錯誤將成為課堂教學的有效資源，它能發(fā)揮獨具的教育價值，我們的課堂教學也會因“錯誤”而精彩。