強化學風 打造“金課”

龔宇靖 潘成剛

摘 要：本文在強調學風建設的重要性基礎上，分析學風建設存在的問題，并結合“金課”的基本特征，提出強化學風建設的途徑即加強領導，明確責任;完善機制，強化監管;深化改革，提升質量。

關鍵詞：學風 金課

學風是大學精神的集中體現。我國一向重視高校學風建設，在今年6月舉行的新時代全國高等學校本科教育工作會議上，教育部部長陳寶生表示，中國教育“玩命的中學、快樂的大學”的現象應該扭轉。對中小學生要有效“減負”，對大學生要合理“增負”，提升大學生的學業挑戰度，合理增加大學本科課程難度、拓展課程深度、擴大課程的可選擇性，激發學生的學習動力和專業志趣，真正把“水課”變成有深度、有難度、有挑戰度的“金課”，給當前的高校學風建設開出了“藥方”——學風建設不只是學生自己的事，更是一項系統工程[1]。

何謂“金課”？可以認為是高質量課程的統稱。這里所指的“課程”，總體而言還是以課堂為核心，涉及課堂內外、課程始終、師生角色、考核評價。“金課”的基本特征或可歸納為三個方面，即師生互動、關注過程、嚴格要求。強化學風建設，有利于打造“金課”。

一、學風存在的主要問題

學風主要指學生學習目的、學習態度、學習行為的綜合表現。從這三個方面分析，學校學風存在四個問題。

（一）學習目標不明確

多數學生對大學學習生活都有美好的憧憬，但現實與理想都有一定的差距，因此，少數學生產生了消極情緒，迷失了方向。也有不少學生抱著終于可以放松了的心理，發展目標定位過低，以能拿畢業證為在校期間的最高目標，缺少積極向上的心態，缺乏學習動力，報考研究生的比例低，升學率不高，出國學習的學生更是寥寥無幾。即使感覺到了就業有很大的壓力，也不愿意去刻苦學習。

（二）學習態度不端正

不少學生平時學習不刻苦，寄希望于任課教師在考試前出考綱劃范圍，甚至抱著投機取巧的心理考試作弊。盡管學校嚴格考試管理，出臺了嚴厲的懲戒和處罰措施，但學生考試作弊現象仍然是屢禁不止;部分學生急功近利思想嚴重，采取“感興趣就聽，不感興趣就不聽”的態度上課，對素質教育核心課程、基礎課程不屑一顧，總想著在專業技能上一步登天，而不愿筑造攀登臺階。

（三）學習精力不集中

遲到、早退、曠課、上課玩手機等現象屢禁不止。有相當規模的學生以有逃課記錄為榮;在課堂玩手機的現象普遍存在，有相當一批學生在課堂上玩手機。很多學生不愿上晚自習，課外無所事事，不去學習，經常找各種借口不去上課，不去自習，有的班級為排練運動會入場式和準備晚會節目而長期不去上晚自習。學生希望學校少管，而自控能力又差。

（四）學習方法不得當

課前不預習，課中不聽講、不做筆記，課后不復習，作業抄襲者不在少數，閱讀積極者不是很多，學生每學期有效閱讀的書籍普遍較少。大多數學生不能充分利用圖書館進行學習，不上圖書館，到了圖書館也不知道干什么，不知道圖書館的資源如何利用。主張自主學習，自學能力又弱[2]。

二、加強學風建設的途徑

（一）加強領導，明確責任

風成于上，俗化于下。但凡風氣整治，領導必先垂范。全校各級領導干部要帶好頭，高度重視學風建設工作，認真研究學風建設中存在的問題，及時解決教學、管理工作中存在的實際困難，為優良學風建設營造氛圍。學風建設是一項系統工程，各部門、各單位之間要樹立大局意識、責任意識、使命意識，相互協調，積極配合，協同推進教風學風建設。

（二）完善機制，強化監管

學風建設絕不能搞一陣風，要成為我們常抓不懈的工作，因此建設一套學風長效監督管理機制尤為必要。要進一步完善教學質量監控體系，嚴格落實教學檢查制度、聽課制度、教學評價制度、教學督導制度、信息反饋制度等，著力構建以教育引導、制度保障、監督檢查相結合的學風建設工作體系，形成緊密配合、相互協調、齊抓共管的局面。

（三）深化改革，提升質量

學風建設既要治標也要治本。教學改革是促進教風學風、提高人才培養質量的持久動力，高質量的課堂教學是改善學風的根本。試想，我們的老師把課講得生動、有靈氣，學生愛聽，學生還會上課打瞌睡玩手機嗎？這需要我們的老師們、同學們共同努力，構建新型師生關系，使教學過程升華為共同學習的過程、共同發展的過程，增強師生彼此間的情感認同，教師要爭做學生喜歡的教師，學生要爭做“比、學、趕、超”的典型。

總之，學風建設是大學辦學過程中的不懈追求和主題，優良學風的形成與歷久不衰，是造就優秀育人環境的根本和追求卓越的基本保證。從辦學實際出發，把握學風建設的規律，并回饋到辦學實踐之中，更好地指導學風建設，將有益于高校立德樹人目標的實現，有利于打造更多“金課”，并最終服務于中華民族偉大復興的宏偉事業。

參考文獻

[1]陸國棟.如何打造真正的大學課程[J].中國大學教學，2016（2）：10—13.

[2]陸國棟.我國高等教育的特點分析與發展路徑探索[J].中國高教研究，2015（12）：14—17.