淺談高中物理教學中學生核心素養的培養

王斐

摘 要：物理學是一門觀察實驗和物理思維相結合的科學。物理教學應該重點培養學生對于物理學科的興趣，學會用所學的物理知識去解釋一些生活現象，培養他們科學思考問題的思維方式。現實中，教師的教學過程都是重視物理結論的記憶、習題訓練的熟練程度，很少去關注思維過程的訓練。在此背景下，新頒布的課程標準重點提出了要培養學生的物理核心素養，為一線老師指明了新的教學方向。

關鍵詞：中學生；物理核心素養；培養

一、物理核心素養的提出

物理學是一門觀察實驗和物理思維相結合的科學。現如今，物理學的教學在應試教育的壓力下，已經發展成了輕實驗，重做題；輕過程，重結論；輕思考，重訓練。教師對于實驗的教學一直都以講實驗為主，忽視了學生體會物理規律發現過程中的樂趣。這樣的教學模式只會讓學生慢慢失去學習物理的興趣。在2014年12月頒布的課程標準中重點提出培養學生的物理核心素養。物理核心素養是指學生在接受物理教育過程中逐步形成的適應個人身心發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，是學生通過物理學習內化的帶有物理學科特性的品質。物理核心素養主要包含四方面：物理觀念，科學思維，實驗探究，科學態度與責任。

二、教學中如何培養學生的核心素養

1.重視物理概念的建構過程

物理概念的建構并不是一件容易的事情，不能靠著課本上抽象的定義就想著使學生建立起對某一物理概念的理解。筆者在教學中發現，相互作用的概念在力學部分學生很容易理解，但是在電場中，學生卻很難建立起電場對電荷作用力的觀念，在不斷地講述中，學生依然沒有認識到電荷運動加速度的變化是由電場強度的變化引起的，仔細思考后不難發現，力學中常見的重力、彈力、摩擦力都在宏觀世界中可以感知到，但是電場是抽象的物質，電場力在我們的日常生活中很少能直觀地感知到，而且電場不像磁場，不能進行模擬。學生沒有切身體會，就不能得到深刻的認識和理解。為了加強學生對電場力概念的認識，讓學生從不同的角度去建立這種觀念，可以采用動畫演示帶電粒子在電場中受力后的運動，讓學生了解粒子加速器，說明它的工作原理。物理概念的建立應該從生活現象出發，讓學生體會到物理來源于生活，但是為了得到物理學的概念，應該根據實際中的生活現象提出一些物理問題，引發學生的思考，再慢慢引導到概念的學習上。

2.重視實驗教學，體驗科學發現的樂趣

實驗對剛開始接觸物理的學生來說，是興趣的來源。不管是實驗室的教學實驗，還是簡單器材的演示實驗，都不能忽視。如果一開始我們就忽視實驗的重要性，很容易讓學生失去學習物理的興趣。實驗教學也不能一味地老師演示，學生觀察，學生要自己動手去做。比如，在講“感應電流產生的條件”實驗中，給學生提供一個線圈、一個磁鐵、一個電流表、若干導線。老師先問學生：在沒有直流電源的情況下讓電流表指針偏轉，讓學生自己嘗試去做實驗，觀察指針是否偏轉，學生肯定會在不斷試錯的情況下發現只有將磁鐵插入、拔出才有感應電流產生，當然這肯定需要花費很長時間，但教育需要的是靜等花開。然后再讓學生觀察電流表指針偏轉的方向，讓學生思考電流偏轉方向是由于什么原因導致的。我們要充分地讓學生自己去探究，激發他們對于自然世界的好奇心。在實驗的最后可以展示發電機，讓學生自己查找發電機的工作原理，當然也可以給學生提供一些簡單素材，讓學生自己制作一個簡易發電機。

3.重視物理思維的培養

物理中常見的思維方法有對稱思維、圖像思維、極值思維、逆向思維、假設思維、守恒思維、等效思維、微元思維。學生對于這些思維能力的培養和掌握，除在實驗動手過程中和生活中的觀察外，在現有的考試中，也可以將思維進行整合分析，比如守恒思維：學生在功能關系的學習中始終伴隨著能量守恒的思維，比如：電場中動能與勢能的轉化，電路中電能與其他形式能量的轉化，熱力學第一定律中內能與其他形式能量的轉化，要體會思維方式在不同內容上的體現。對稱性思維在高考中也很常見，如2013新課標I卷第15題，根據對稱性思維求解帶電圓盤產生的場強。

4.加強物理學史的教育

物理概念的建立或物理定律的發現都是經過幾代科學家不斷的努力，不斷的試錯，才有現在的形式。如今的物理教材在壓縮篇幅后只保留了一堆概念、公式、規律，很少提及物理規律的發現過程，對于物理學家的介紹也非常少。而且在現如今的物理教材中，很少提及中國科學家，這讓學生從小就認識到物理學的發展都是西方文明的產物。在學習電磁感應定律時，我們知道法拉第經過11年的不懈努力，終于發現了電磁感應現象，但是法拉第電磁感應定律數學表達式并不是法拉第建立起來的。對于法拉第的認識，也不能僅認為他造出了發電機，他在英國皇家學會的星期五講座對提高民眾的科學素養起到了很大的推動作用。在講現代物理學的原子核的裂變時，可以讓學生觀察老一輩科學家的科學精神，比如葉企孫、鄧稼先、錢學森，讓學生理解科學的發展是在不斷地否定中前進的，學生也可以對現有的理論提出質疑，提出自己的觀點，但要有科學的論證，增進學生對科學的熱愛，對科學家的崇敬之情。

參考文獻：

[1]冷冰冰.高中物理課程標準的核心素養分析[J].教育導刊，2015（8）.

[2]李金瑞.高中物理教學如何培養核心素養[J].專業·教學，2017（5）.

編輯 郭小琴