小學數學核心素養培養成效性調查

韋燕紅 何世瑤 陳淑儀

【摘要】小學數學作為數學最基礎的組成部分，要使學生學好數學，教師必須注重小學數學核心素養的培養.教育部提出“核心素養”一詞后，其預期效果較好，但仍存在一些問題，如學生學習主動性不夠，未能真正融入教學活動中，教師仍然處于主體和主導地位，等.綜上提出以下幾點建議：（1）提高教師團隊的素質與意識;（2）促使學生改變對學習的態度;（3）增強數學題目與日常生活的聯系;（4）增強數學新課引入實踐環節的設計;（5）利用多方教材和網絡資源，激發學生對數學文化的興趣.

【關鍵詞】數學素養;小學生;培養策略

【基金項目】五邑大學2017年省級大學生創新創業項目：“小學數學素養培養的成效性”;項目編號：201711349053;指導教師：劉晶.

一、問題提出

教育部發布的《關于全面深化課程改革，落實立德樹人的根本任務意見》中，曾六次提到“核心素養”這一關鍵詞.那到底什么是“數學核心素養”？小學數學核心素養由哪些因素組成？核心素養的內涵仍然沒有明確的界定，綜合目前國內外關于數學素養的研究成果，雖然數學素養的定義不同，但它們之間又有很高的關聯性.因此，根據本研究的內容和目的，筆者將小學數學素養定義為經過小學數學的學習，習得的數學素養，能滿足自身往后的成長和社會發展的數學能力.小學數學核心素養的構成要素為：數學態度精神、數學知識技能、數學運用意識、數學思想應用.本文將從這四個方面，對廣東省小學數學260名在校學生進行了問卷調查，旨在客觀反映小學學科數學核心素養培養現狀.

二、研究過程

（一）調查對象

調查對象為廣東省一二三線城市小學260名在校學生.

（二）調查工具和方法

自擬《小學數學學科素養成效性調查問卷》.調查內容包括學生對數學態度精神、數學知識技能、數學運用意識、數學思想應用等.問卷共18個問題.問卷調查得到的有效數據采取spss軟件進行統計處理.

1.方法

主要采用問卷調查法.共發放問卷260份，收回有效問卷254份，問卷回收有效率約為97.69%.

2.調查過程

由筆者說明調查研究的內容和目的，解釋相關問題的意思，然后，發放核心素養調查問卷.

三、研究結果與分析

（一）學生對數學的態度精神

1.學生對數學的態度

學生對數學的態度可以由學生對數學課的喜好與否和學習數學的目的體現，學生對數學的態度見表1.

2.學生對數學的情感態度

（二）學生對數學的學習

1.學生對數學文化、數學史的學習情況

2.師生與生生交流的情況

對“數學課上主要的學習方式”這個問題，有47.64%選擇只聽教師講解，有33.07%與教師進行互動.然而“數學課上動手操作”與“小組合作交流”的仍然比較少.這表明，傳統的學習模式還未真正地得到改變，現在的課堂依舊存在著“滿堂灌”“教師主導主體”的現象.無論是哪個城市選擇聽教師講解的都占據了大比重.一線城市有87.04%，二線57.47%，三線64.41%.而選擇自己獨立思考的，二線占多數.二三線城市有超過15%的學生選擇與同學討論.

（三）學生的學習方式

對“數學學習中發現的規律、體會，是否能及時記錄下來”，超過一半的學生總能及時記錄下來，約40%的學生看教師要求，如果教師要求就會及時把規律寫下來.另外，有約10%的學生不記錄.這表明，學生有主動記錄、獨立思考的意識.

在“你覺得數學思想方法對你數學學習有沒有幫助”這一題目中，超過80%的學生覺得幫助很大.僅約17%的學生覺得一般或者沒用.可見，學生對數學思想的運用意識已逐步形成，并絕大多數受益于此.

（四）學生對數學知識的應用意識

“在生活中遇到問題時你能否想到用數學知識去處理？”這一題目，覺得自己“會”和“偶爾”的有67.72%和28.35%.只有3.94%不會想到用數學知識處理.這說明，學生對數學知識的應用意識已形成，面對生活中的問題會聯想到數學知識處理.

表10 學生運用數學解決生活問題的情況

運用數學解決生活問題情況每次都能經常偶爾沒有

百分比12.6%42.13%42.91%2.36%

在“你能利用數學知識處理生活中的問題嗎”上，12.6%的學生認為“每次都能”，42.13%的選擇“經?！?，42.91%選擇“偶爾”，只有2.36%“沒有”.這表明，學生不僅普遍具備數學知識運用于生活當中，他們運用數學知識解決生活問題的能力也得到了發展.

四、結論與建議

（一）結論

1.小學數學素養培養中的成效

大多數學生都愛數學，對數學學習也較感興趣，對能學好數學很有信心.在學習的過程當中，學生得到知識的同時習得數學思想方法，并覺得數學思想方法對數學學習有幫助.學生逐步形成數學運用意識，面對生活中的問題會聯想到數學知識處理.

2.小學數學素養培養中存在的問題

學生缺少對數學文化、數學史的興趣與學習;遇到問題時，缺少學習積極主動性與迎難而上獨立解決問題的精神;課上仍存在著“滿堂灌”“教師主導主體”的跡象;運用數學知識處理日常生活問題的能力依舊較為薄弱.

（二）建議

1.提升教師素質與意識

小學數學學科素養的成效與教師的教學質量有關.從問卷調查的結果看，一線城市培養小學生數學素養的成效略優于二、三線城市，原因是一線城市師資力量及教學設備比二、三線城市強一些.但從總體成效上看，三者并無顯著性差異.因此，迫切需要提高教師素質與意識.

教師要熟讀《全日制義務教育數學課程標準》，理清知識點間的內在聯系，幫助學生按照一定的標準對知識進行歸納總結，促使學生自己對知識的認知的發展與能力建構，從而完善學生的認知結構.

2.促使學生改變對學習的態度

小學數學知識是最貼近學生生活實際的，學生根據已有的知識和經驗聯系生活日常所見，較容易的理解新的知識.但是，仍有不少學生覺得數學難學.其中較為主要的原因是他們沒有正確的數學學習態度.許多學生受到“女生學不好數學”“數學是聰明人的游戲”等錯誤觀念，導致認為自己無法學好數學.

為此，教師應積極推進學生數學學習態度的轉變.建構主義學習觀指出，知識不能簡單地由教師傳授，只能由學生根據本身已有的知識和經驗主動地加以建構.教師在課堂教學中，采用貼近生活的情境引入，讓學生根據已有經驗主動探索新知識，并適時給予鼓勵，提升學生學習數學的愉悅感和成就感.

3.增強數學題目與日常生活的聯系

生活中處處有數學，但是日常生活的問題并非是直觀的數學問題.教師可以利用與生活相關的問題，使學生從數學的角度詮釋生活，學會用數學的知識處理問題.例如，為提高商場本年度的業績，A超市按“滿100元立減50元”的方式搞優惠活動，B超市全場商品半價銷售.叔叔想買一件標價為190元的褲子.

（1）在A，B兩個商場買，各應付多少錢？

（2）選擇哪個商場更省錢？

4.增強數學課堂新課引入中的實踐環節

在小學數學教材中，有很多與生活相關的數學題目.然而如上述題目的類型不一定激發學生的學習熱情.因此，在新課引入中應加強實踐活動，讓每名學生都參與到課堂中去，在實踐中解決問題并感受到數學的實踐性.

5.利用多方教材和網絡資源，激發學生對數學文化的興致

調查顯示，廣東地區小學生對數學文化史了解不多，主要原因是所采用的人教版教材對這一方面沒有很好地滲透.人教版小學數學教材缺少數學文化史的傳播，而蘇教版教材中設有“你知道嗎”欄目，人教版教材里介紹了我國古代數學起源與演變歷史、我國古代數學造詣以及我國古代的數學思維方法.教師可聯系所學內容，選取相關的數學文化史進行文化知識的教授，帶領學生感受我國數學文明的輝煌，激起學生振興數學文化、建設數學強國的積極學習動力.

【參考文獻】

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[3]莊惠芬.小學數學學科關鍵能力的培育策略[J].教育理論與實踐，2015（35）：59-60.