初中學困生英語學習動機現狀與策略分析

陳雪 張巖

摘要：隨著國家文化教育事業的發展，英語的重要性也在逐步提升，初中是學生學習英語的基礎階段，而學生在初中階段的學習能力也具有較強的可塑性，但有一部分學生在學習英語的過程中受到諸多內外部因素的影響，進而導致學生的成績并不理想，所以我們通過本文來分析一下為何會出現這種狀況以及解決措施。

關鍵詞：初中學困生;學習動機;激發

在英語教學過程中，通常會遇到部分在英語學習上存在困難的學生，通常被稱為“學困生”。英語學困生指的是開始對英語產生倦怠或是厭惡等負面情緒的學生，這種情緒嚴重的影響了教師的教學效果。如果不能在教學過程中對學生的學習興趣進行有效的激發，以此來降低或是消除學生的負面情緒，那么想有效的組織教學活動是非常困難的。因此，激發學困生的英語學習動機是提高教學活動的首要前提和根本保障。

一、學困生與學習動機

“學困生”是指學生的智力水平正常且沒有感官障礙，但其學習成績明顯低于同年級學生，無法達到預期的學習目標的學生。學困生即所謂的學習不良兒童，E.Kirk 定義了“學習不良”這一概念，是指口語、閱讀、寫作以及其他科目上的落后、障礙或者是發展遲滯，這可能是由于腦功能障礙或者是情感、行為失調造成的，而不是智力落后、感覺剝奪或文化教育因素的結果。根據國內現有的研究，可以將學習不良定義為：個體的實際學習成就與根據其智力潛能所能達到的學習成就之間的差異，這種差異達到一定標準時就是學習不良。[1]

在眾多學者研究中基本上都有一個共識，學習動機與英語教學過程有著千絲萬縷的關系。不同的研究者對學習動機在英語教學中的實際定義，就有著些許差別了。Gander 關于外語的學習動機的定義被學習者們廣泛的認同和接受了，他將外語學習動機定義為“為了達到學習語言的愿望和良好的態度而付出的努力”（Gander，1985）。外語學習動機作為一個非智力的內在心理因素，是提高學習者語言學習效果的內部力量。Crookes 和 Schmidt（1991）對外語學習動機的概念進行了深入的解釋，他們認為外語學習動機具有內在的方面，具體包括學習外語的興趣和熱情以及對不可預知的成功與失敗的接受;外語學習動機也有外在的行為方面，包含長時間學習的注意和行動，堅持不懈的學習行為和對學習的愉悅程度。除此之外，Ellis（1994）提出了一般性的外語學習動機的概念，他把學習動機定義為“由于學習者學習第二語言的需要和愿望而為之付出的努力”。[2]

綜合上述觀點，依據Gander 和 Crookes 和 Schmidt 的觀點將英語學習動機界定為：直接推動英語學習者進行英語學習并且達到某種目的心理動機，具體表現為對英語學習的強烈愿望和求知欲，也可以被看作是人類行為動機其中的一種。

二、學困生英語學習動機現狀

（一）學困生缺乏學習興趣

初中是學生學習英語、培養學習興趣的基礎階段，然而隨著年級的遞升，學習英語的難度也會隨之增加。在學習英語的過程中，就會出現隨著學習難度的增加學習興趣隨之降低的現象。當這種現象持續時間較長，對于英語的學習興趣就自然而然的跟不上了，將會帶來的便是英語成績的下滑。這部分學生對于自己的英語學習的要求是具有隨意性的，課堂上感興趣的部分就會選擇聽一部分，當遇到難度較大的部分時則會選擇忽略或直接放棄，這種情況長期積累就會出現學習困難的現象。

（二）學困生缺乏學習動機

當學生的學習動機越強、學習目的越為明確時，學生的學習效率就會越高。而學困生在其英語學習中并沒有較強的學習動機與學習目的，這就導致其英語學習的效率低下且收效甚微，那么學生的學習成績自然也就較差。學困生在學習英語的過程中，很少能夠感受到英語帶來的樂趣，更多的是將學習英語當成是完成一種任務甚至是將學習英語當成是一種負擔。因此學困生在學習自主性方面就會表現的較差，當遇到一定的困難時就會自然聯想自身的能力不足而產生排斥心理，不會去自主努力或借助外界的力量解決問題，而是在多數情況下選擇放棄。久而久之，英語就會成績停滯不前或不斷下降，英語學習失去興趣，進而進入一個惡性循環。

（三）學困生缺乏自信心

初中學困生在學習英語過程中，由于可能會受到內外部各種因素的影響，使學生在短期內學習成績并不理想，沒有達到學生的預期目標。每一次沒有達到預期都會使學生喪失掉部分信心，久而久之，學生會對學科產生厭惡情緒，從而產生厭學的心理。而焦慮、厭惡等負面情緒，會阻礙學生的學習。學生的信心建立很大一部分來源于成績，當成績無法前行或進入低谷期，學生對于學科的信心就會被磨損殆盡。學困生失去了信心，自然就不會再認真的去學習英語。學困生的英語成績不夠理想，很大一部分原因是學生很少接受到鼓勵的、有利于建立信心正面信息，反而接收到的都是與之相反的負面信息，長此以往，學生自然會對自身的學科學習能力產生質疑，進而完全放棄學科的學習。

三、激發初中學困生英語學習動機

由于初中學困生缺乏學習英語的動機，容易產生自暴自棄、厭倦等情緒，對于英語教學實踐的實施產生了影響，由此可見，使學困生產生對英語的學習興趣，是學困生學好英語的關鍵部分。

（一）幫助學生明確學習目標

學習目標是學生學習的導向，一旦目標明確，就會發自地內心產生一種對于學習的渴望，這種學習的渴望會轉化為學習的動力，努力朝著目標奮進，才能夠不斷地取得進步，從而提高學習效率和學習成績，掌握學習方法。因此在英語的教學當中，教師要不斷引導學困生樹立正確的切實可行的學習目標，讓學生明確學習的意義，并可以在學習當中尋找到樂趣。學習目標又可以分成長期的大目標和短期的小目標。長期的大目標是學生可以長期奮斗的且具有較高難度的目標;而短期小目標則是學生稍加努力就能達到的目標，以此來增加學困生學習英語的信心。這種短期的小目標必須詳細、具體，且要考慮目標是否能夠讓學困生接受，對于學困生來說是否具有可操作性。長期大目標與短期小目標互相結合，充分調動起學困生學習英語的興趣和自信心，從而達到學好英語的目的。

（二）幫助學困生提高學習興趣

常言道，興趣是學習最好的老師，是學生對于學習最好的啟蒙，學生對所學知識產生的興趣在轉化為學習動力的同時，還促進了學習能力的培養與提升，從而達到學習效率提高的目的。所以學習興趣，是學好一門學科尤其語言類學科最好的老師，由此可得，激發出學困生尤其是英語學困生的學習興趣是學生擺脫學困生頭銜的第一步，也是至關重要的一步。當興趣成為學困生學習的動力時，他們將很少需要甚至于不需要外界的鼓勵，從而自覺主動地進行學習，甚至他們可以在離開校園后仍能堅持學習英語，并在今后的學習生涯中保持良好的學習習慣。

英語是一門重要的學科，作為國際化的語言，它幾乎貫穿于學生的整個求學階段，而初中階段則更是學習英語這門學科的基礎階段，大量數據表明在初中階段能夠對英語產生學習興趣的人，在日后對于英語學習的過程當中仍能保持強大的學習興趣與明顯的學習優勢。所以在學習英語的初中階段，就開始培養學生對英語的學習興趣、激發學習的積極性，形成自主的學習英語的良好習慣，達到長期保持學習優勢的目標。

（三）幫助學困生維持學習興趣

培養和激發學習興趣僅僅是英語教學的一個方面，如何發展與繼續保持興趣，則是英語教學的另一個重要方面。初中階段對于學生來說，無論是心理或是生理都處于一個波動性較大而且明顯不成熟的階段。因此只有把對于英語學習的興趣轉化或升華為愛好，把認識的傾向轉化為活動的動力，學習的熱情才會不斷的高漲，才會感到學習英語并不是一種負擔，而是一種享受。教師在教學活動中，要善于發現學生的長處，即使是學困生依舊會有自身的長處，對于學困生在英語學習中所取得每一點點進步、每一點點成績，都要及時的給予學生肯定和鼓勵，對于學困生在英語學習中取得的較大進步，要給予適當的精神或物質上的獎勵，不斷提高學困生學習英語的積極性。此外，我們還應因材施教，因人而異，根據每個學困生的不同學習情況來幫助他們制定各具特色的階段性學習計劃和學習目標，讓學生從機械的學習模式轉向自覺主動的學習模式中。因此，在教學實踐中，要盡可能的采用多種教學方式以及教學模式，使學困生的英語學習興趣得到保持、鞏固和發展。

（四）幫助學生增強學生自信

對于缺乏自信心的學困生要循循善誘，多采用啟發式教學，讓學生成為學習的主動發出者，而不是被動承受者。同時，在教學中實施愉快的教學情景，通過創設愉快的育人環境，來提高教學效率。在學困生的學習過程中，一定的成就感能夠使他們感到輕松愉快的同時還增添了學習的興趣。而學生最直接的成就感則是來自于教師對他們的鼓勵與期望。所以首先，教師應在適當的時機給予學生肯定與鼓勵，這有利于學困生對于英語學習興趣的培養。其次，教師要對學生有所期許，理解學生由于暫時的失敗所帶來的內心的沮喪，與此同時更要對學生進行開解指導，對他們予以期望，給予學生精神上的動力，讓學生重獲自信。最后在這種循序漸進的過程中幫助學生重新建立學生學習英語的自信心。

四、結束語

總而言之，學困生英語成績不良是由于多種因素造成的，而在英語學習過程中，英語學習動機發揮的作用是無可替代的。學困生的學習動機越高，學習就會越主動，越容易獲得成功。激發學習動機不是一朝一夕能夠完成的，它是一個復雜的過程，需要在實際教學中不斷探索和實踐的。

參考文獻：

[1]葛靜.初中學困生與學優生學業情緒特點的比較研究[D].南京師范大學，2011.

[2]田果.高中生英語學習動機、學習策略與學習成績的相關性研究[D].閩南師范大學，2018.