第二個“平度”在哪里

吳開宇

【中圖分類號】G717? 【文獻標志碼】C? 【文章編號】1005-6009（2019）36-0068-01

山東省平度市職業(yè)中等專業(yè)學校（以下簡稱“平度”）獲得國家教學成果獎特等獎，在職教界震動不小。那么，怎樣才能催生第二個“平度”？

平度獲獎，絕非一朝一夕之功，其背后是持續(xù)了30年的精耕細作，可以說是厚積薄發(fā)。相較眼下一些中等職業(yè)學校，“朝三暮四”“朝令夕改”“三分鐘熱度”等亂象頻出，平度貴在有恒更有謀。

光“恒”這一點，就實屬難得。平度的教學核心其實并不稀奇，就是借鑒雙元制，“農(nóng)學合作，工學結合”。但平度因地制宜，吸收雙元制的精髓，結合自身實際，不斷完善，注重融合，刪繁就簡，在實踐中趨于成熟。如果平度也是淺嘗輒止，趕時髦亂跟風，如何有今天的成果呢？

更可貴的是平度有“謀”，謀定而后動，目標確定之后，當用則用，當改則改，當引則引，當創(chuàng)則創(chuàng)，變不利為有利，沒有條件創(chuàng)造條件，企業(yè)一元與學校一元共同發(fā)展、共同壯大，形成了地方與學校的“合二為一”。可持續(xù)發(fā)展的項目才是有生命力的。平度在校企合作中的“拓疆擴土”，不僅鞏固了學校這塊根據(jù)地，還贏得了更多的話語權和行動權。很多職業(yè)學校在校企合作中一味服從企業(yè)需求，走短平快路線，或許短時間內(nèi)有一定的成效，但不能持久，自身更容易陷入被動。如果僅僅滿足于服務地方、服務企業(yè)，學校的發(fā)展必然會打折扣。學校與地方、企業(yè)之間應該是良性的雙向互動關系。在專業(yè)的選擇、設置與調(diào)整上，學校理應是決策者和話事人，在共同經(jīng)營的“教育股份”中占主要份額。校企的合作，并不是讓一方從屬于另一方。校與企是同一支團隊中分工不同的成員，建立的是長久的聯(lián)盟關系。

平度不僅考慮當下，更謀劃未來。學校即將建設的三大中心分別與國際接軌、與區(qū)域同頻、與師資掛鉤，可見平度在擴展外延與提升內(nèi)涵上，始終堅持并舉共升。

縱觀平度，走得早，走得穩(wěn)，走得活;化各方力量為己用，搭橋架路，鋪云疊彩，吸收、融匯、創(chuàng)新;在小項目上走了一盤大棋，越走越精彩。而其他職業(yè)學校在借鑒平度經(jīng)驗時，借鑒的不應是“套路”，而是“理念”。一所學校首先要有自己的立校之本、發(fā)展之源，才有足夠的底氣，自成一家，家業(yè)興旺。

（作者單位：江蘇省海門中等專業(yè)學校）