核心素養下小學語文課堂教學的構建策略

謝穎莉

摘要：當我們以核心素養的標準重新定義小學語文的教學時，我們會發現，小學語文的教學模式存在著一定的問題。為了更好地迎合新課程改革的教學要求，教師應該以更加豐富化的教學方法來培養學生的綜合素養，從而在一定程度上提高學生的創新能力，從而在整體上提升學生的人文修養。

關鍵詞：核心素養;小學語文;教學策略

隨著新課程改革的不斷發展，核心素養的教學思想已經在各個學科體現出來了，而基于核心素養在小學語文教學方法上還不足夠成熟。對于小學語文的教學特點來說，核心素養下的小學語文課堂教學不僅可以幫助學生提高專業的語文素養，比如學習部分生僻字詞、優美句子等，還能讓學生找到適合自己學習語文的方法，從而為學生的終身學習思想奠定基礎。

一、教師應提高自身的核心素質和語文修養

語文作為一門博大精深的學科，涵蓋了人文、社會、文化等各個方面。人類之間的交流需要用到語文，因此，語文在整個教學科目中占據著不可小覷的地位。要想改變傳統語文教學存在的弊端，教師本身就要以核心素養為標準，提高自身的核心素質以及語文修養，從而真正在一定程度上提高小學語文的教學有效性。核心素質就是指教師本身的教學思想不能與社會發展大方針出現誤差，要制定細化的教學目標。只有教師擁有了高素質的修養，才能在教學課堂上將修養轉化為教學實踐，傳遞給學生的同時，讓學生擁有社會所需的品質以及能力，從而幫助學生在日后快速適應社會。

語文教師的修養是必備的品質，然而語文教師的修養還有待提高。這是由于語文教師是知識最直接的傳遞者，會在一定程度上影響學生的修養形成。因此，語文教師在日常生活中要不斷學習，努力為提升自身的修養做出努力。提升修養的途徑有很多，比如擴寬自身的閱讀面、廣泛游覽名勝古跡、觀看社會發展的大動向等，這都會讓教師的修養上一個臺階。

二、豐富教學的閱讀資源，提高學生的創新能力

在小學語文的教學過程中，教師應該將整個教學計劃安排好，包括備課、講課以及課后總結等。小學語文的教學包含很多，比如生僻字詞、閱讀、作文、造句等，這些教學內容中最為重要的當屬閱讀。在閱讀中可以認識生僻字，并能學習到優美的句子，理清作者思路的同時可以為寫作奠定基礎。因此，教師應該在教材的基礎上，豐富教學的閱讀資源，從而增強學生的學習興趣，在培養學生發散性思維的同時提升學生的創新能力。

例如，在學習《吃水不忘挖井人》時，本文主要講訴了毛澤東主席為人民著想、為人民服務的好思想、好品質。為了豐富學生的閱讀資源，教師可以利用互聯網尋找當代具有高品質的社會服務人員，在為學生展示的過程中，以提問的方式理解本文，比如“挖井人”是誰？“不忘挖井人”又是誰？在理解文章的基礎上，還擴展了學生的知識面，從而豐富了學生的視野。在整個教學過程中，學生總結問題的能力凸顯了出來，并且在組織好語言的基礎上進行課堂發言，這都在一定程度上提升了學生的創新能力。

三、從思考中解決問題，培養學生的自主學習能力

在新課程改革的背景下，培養學生的自主學習能力是重中之重，改變以往被動學習的現狀。然而，很多小學生在遇到問題時，不愿意主動去思考問題，有時會尋求家長的幫助，有時甚至只會等待教師的答案，這樣的學生一旦離開了家長、教師的幫助很難進行獨立學習。不僅如此，當學生不愿意主動完成相應的學習任務時，就會造成一定的懶惰心理，需要教師、家長的監督才能勉強完成作業，這樣的學生很難適應新型社會發展的需求。因此，在實際的小學語文教學過程中，教師需要幫助學生提高獨立思考能力，可以從思考中解決問題，逐漸將自身的自主學習能力得到提升。在課堂時，教師不能一味地將問題答案告訴學生，要注重一定的教學方法，讓學生主動進行思考問題。

例如，在學習《找不到快樂的波斯貓》時，如果教師直接進行文章的講解部分，學生就很難理解到文章中的精髓內容，甚至搞不懂波斯貓為什么不快樂，更體會不到營造快樂的意義。這樣的教學方法就很難有好的教學效果，學生也不能對語文產生興趣。假如教師在真正講課之前，教師先提出幾個問題，讓學生帶著問題去閱讀文章，就會有不一樣的效果。比如，燕子是怎樣造泥窩的，它很快樂？為什么睡在軟綿綿的沙發上的波斯貓沒有感到快樂，而睡在泥窩的燕子卻感到很快樂呢？帶入式的問題會讓學生一下感受到快樂的源泉到底是什么，讓學生懂得勞動可以使人感到快樂，從而更好地理解文章。

總而言之，在核心素養的浪潮中，小學語文教師要緊跟時代創新的腳步，不斷創新教學方法，培養出更多適應社會發展的新型人才。本文從三個方面闡述了如何在核心素養下提高小學語文課堂教學的效率，即教師應提高自身的核心素質和語文修養、豐富教學的閱讀資源，提高學生的創新能力、從思考中解決問題，培養學生的自主學習能力，希望從一定程度上提高小學語文的教學質量，并增強學生的綜合素質。

參考文獻：

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