情景教學在高中英語教學中的實施

吳浩

摘要：在傳統英語教學背景下，學生對于英語掌握的模式往往都是機械的，筆試能力很強，但是口語應用能力嚴重偏差。重視英語的語言運用是新課標的重要要求，是不斷滿足新時期學生多元化英語知識的重要內容。重視情景教學在高中英語課堂教學中的運用，能夠有效地增強學生英語學習的主動性，促進英語知識的轉化能力。本文以牛津版高中英語教學為例，分析了情景教學在高中英語教學中的意義，客觀地論述了情景教學在高中英語教學中的運用，促進英語教學的發展。

關鍵詞：情景教學;高中英語;教學

隨著新課標不斷深化，各地區對于學生的英語綜合能力要求不斷提升。英語不僅是高中教學中的必須課程，也是當前高考中重要的科目之一。傳統高中階段的英語教學進程中，為了應對考試，教師通常采用“背誦+題海”的教學模式，這種情形在一定程度上提升了英語掌握能力，但是無法激勵學生的自主性。情景教學是教育改革與教學中的一種現代化教育方式，是教師通過教學內容和教學需求有針對性地打造對應的教學情景，從而營造更好地學習氛圍，促進教學質量與效果的目的。

一、情景教學在高中英語教學中的意義

（一）有效激發高中生的英語學習欲望

在高中英語教學進程中，教師必須在上課之前系統性地結合書本要求，總結課堂教學的重點，生詞匯、短語、語法等，結合英語教學目標與內容去調整自身的學習方案，引導學生在課堂中發揮自身的現象力，及時發展英語教學中存在的問題[1]。打造對應的教學情境，幫助學生樹立正確的學習觀念，走出傳統的英語課堂教學進程中，潛移默化地在情境教學中激發學生的學習興趣與欲望，從而形成長效地學習動力。

（二）充分發揮學生的主體地位

利用情境教學，打造情境教學課堂。教師在英語教學中重點關注教學內容與發展方向為學生提供必要的學習模式。教學實踐結果表明，打造英語情境教學，直接有利于促進學生的主動性，刺激學生的欲望，讓學生積極主動的參與到英語課堂學習中去。在情境教學模式中，教師只需要發揮自身的指導作用，充分利用現代信息技術，引導學生積極主動的參與到英語教學中去，形成長效地英語學習模式。

二、情景教學在高中英語教學中的實施

（一）強化導向，設定問題情景

創設問題情景是教學課堂中經常采用的教學方法，對于提升學生的主動性、積極性有著重要的作用。英語教學本身屬于語言文字中的一門探索性過程，主要包含了問題提出、分析和解決三個過程[2]。高中生階段的學生已經積累了一定量的詞匯，在教學過程中應該考慮如何將詞匯本身轉化成學生學習的動力與解決問題的能力，將詞的積累轉化成學生自我解決問題的能力。因此，在英語教學實施進程中，教師應該結合問題導向，創設問題情景導向，結合學生的實際情況創設問題情景，將學生的主動思考深入到情景引導中去，從而拓展學生的思辨思，促進英語學習的能力。

從英語教學的現狀來看，以問題情景導向的方式主要有以下幾種：通過英語知識內在的相關性來創設情景;結合學生對于現有情形的不同看法創設問題情景，以解決生活中的熱點問題和實際案例問題等;從學生在平時學習中暴露出來的問題與缺點等系統性地設定，明確問題設定中的重難點，把握問題設定的層次性。

（二）生活發展，創設生活情景

英語屬于一門語言性的學科，其教學目的在于幫助學生解決生活中常見的問題，熟練地運用英語實現互相交際的行為。英語學習離不開實踐中的生活場景，將英語與生活場景相結合，與日常生活緊密結合起來，讓學生充分利用常態化地生活場景提升自身的英語能力，最終實現日常交往的目的。例如：在“Adve-tisements”教學中，筆者根據教學需求，打造了場景化的購物過程，在購物場景中感受廣告的樂趣，將生活化中常見的購物場景與學生的實際需求結合起來，促進英語知識在場景中轉化。

（三）利用技術，創設現代化情景

現代化信息技術的運用是現代教學中的重要體現，科學合理地運用現代化教學手段，打造虛擬場景，能夠直接地為學生提供一個英語交流學習場景[3]。在學生對英語課程內容有一定的了解基礎上，教師可以適當的運用多媒體技術將單純的文字、場景等轉化成虛擬場景，讓抽象的英語信息內容更加生動形象，創設國外語言環境，讓學生置身于一定的語言學習環境中，在感受文化差異的同時加深自身的英語體驗。例如：在Unit1中Reading環節中“Cultural relics”學習掌握中，限定性從句子與非限定性從句是當前學習中的一個難點，筆者利用進多媒體技術引入了一個諺語：“He who can not reach the Great wall is not a true man.”講述語言結構關系，將多媒體音響效果與實施策略等綜合在一起，利用多媒體變聲技術等納入到教學中去，幫助學生理順句式關系與使用方法。

（四）刺激欲望，創設探究情景

英語教學必須不斷提升學生的探究能力、創新能力，在教學進程中，教師應該根據學生的實際情況總結出教學中的重難點，結合教學重點與內容來創設不同的探究情景，實現問題的相關性探究，增強學生的求知能力。讓學生在學習中不僅學會了英語知識，還有效地掌握了探究的方法。在“Lost civilizations”教學中，筆者在學生充分掌握了全文內容的基礎上，利用媒體技術搜集了世界各地的文明歷史，結合學生在學習中已經掌握的句型和知識進等進行相應地寫作，把世界中各項文明知識與教學統籌起來，幫助學生在探究中強化課本知識的理解。

三、結語

總的來講，情景教學在當前英語教學中有著重要的作用和意義，可以有效地提升學生對于相對抽象英語知識的理解與應用能力。通過各種情景創設的形式增強英語情景在線，幫助學生在情景中感受英語知識的內涵與意義，從而提升學生的思維能力，增強英語學習的;樂趣。因此，在英語教學中運用情景教學模式，可以有效地促進教學的發展與進步。

參考文獻：

[1]顧鋮誠.情景化教學在高中英語閱讀教學中的應用——以Unit 3 Looking good feeling good教學為例[J].英語教師，2018，18（10）：127-129.

[2]曾肖.情境教學法在高中英語教學中的應用淺析[J].校園英語，2018（9）：109-109.

[3]花良保.探討主題情景教學在高中英語教學中的應用[J].校園英語，2018（7）：123-123.