小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計策略

趙玉敏

摘要：作業(yè)不僅能夠直接反應(yīng)出學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平，還能夠有效地鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)的知識，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。也正因如此，越來越多的教師將關(guān)注的重點放在了作業(yè)設(shè)計上。基于此，本文就如何做好小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計提出幾點個人建議，以期更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;作業(yè)設(shè)計;貼近生活;因材施教;作業(yè)模式

前言：

現(xiàn)如今越來越多的語文教師開始關(guān)注于語文作業(yè)的設(shè)計，這是因為語文作業(yè)是檢查學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重要載體，也是學(xué)生鞏固知識，提升學(xué)習(xí)效果的有效手段。然而即便如此在小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計中仍就存在著一些突出的問題，這些問題的存在不僅不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，甚至?xí)璧K學(xué)生的全面發(fā)展。因此如何在小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計過程中，兼顧作業(yè)的一般作用與功能，注重學(xué)生的主體作用發(fā)揮，尊重學(xué)生的個體差異儼然已經(jīng)成為作業(yè)改革與優(yōu)化的關(guān)鍵。為此筆者結(jié)合個人從事小學(xué)語文教學(xué)工作多年的實踐經(jīng)驗，提出幾點個人建議，以供參考。

一、讓小學(xué)語文作業(yè)更加貼近學(xué)生的生活

傳統(tǒng)教學(xué)模式下的小學(xué)語文教師，在為學(xué)生布置作業(yè)時，往往多是以書面書寫為主，讓學(xué)生通過反復(fù)地寫、練，達(dá)到鞏固語文知識的教學(xué)目地。而新課改提出要進(jìn)一步加強(qiáng)對學(xué)生實際操作能力的培養(yǎng)，為此在小學(xué)語文教學(xué)過程中，就必須要加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程與集體交流互動的有機(jī)融合，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。這就需要打破傳統(tǒng)的小學(xué)語文作業(yè)壁壘，將小學(xué)語文作業(yè)向外進(jìn)行延伸。

基于此，在小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計過程中，教師可以在語文作業(yè)中融入更多的生活元素，加入思考、調(diào)查、實驗等不同的作業(yè)形式，讓學(xué)生走進(jìn)生活，獲得更加真實的感官體驗，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，從而取得最佳的效果。如，在《北大荒的秋天》這篇課文的學(xué)習(xí)中，通過老師的引導(dǎo)可以讓學(xué)生清楚地感受到北大荒是一個十分富饒而又美麗的地方，充分培養(yǎng)了學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。而為了進(jìn)一步加深學(xué)生對自己家鄉(xiāng)的認(rèn)識，在語文作業(yè)的設(shè)計過程中可以結(jié)合當(dāng)?shù)厍锾斓膶嶋H景色，圍繞家鄉(xiāng)的秋天仿寫一段話，讓學(xué)生充分地表達(dá)自己對家鄉(xiāng)的熱愛之情，而在這個過程中不僅僅發(fā)揮了學(xué)生的想象力，更是鍛煉了學(xué)生的寫作能力，學(xué)一文而寫一文，讓愛家鄉(xiāng)愛得不再空洞。

二、將因材施教貫徹到語文作業(yè)設(shè)計中

每一名學(xué)生的成長環(huán)境與興趣愛好皆不相同，所以學(xué)生的認(rèn)知水平與理解能力也存在著較大的差異性。而新課程明確提出教師在開展教學(xué)工作的過程中，必須要進(jìn)一步突出個性化教學(xué)，使學(xué)生能夠向著多元化方向不斷地發(fā)展。所以，小學(xué)語文教師，不僅要在教學(xué)中尊重學(xué)生的個性化發(fā)展，更要在語文作業(yè)的設(shè)計中重點突出個性化教育，也只有如此才能挖掘每一位學(xué)生自身的語文潛能，從而激活學(xué)生身體里的每一個語文細(xì)胞。

為此，小學(xué)語文教師在作業(yè)設(shè)計過程中，就必須要全面地掌握班級里每一個學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況、個人興趣特點以及認(rèn)知規(guī)律，讓語文作業(yè)能夠更加貼近學(xué)生的心理需求，并且進(jìn)一步增強(qiáng)語文作業(yè)的趣味性，通過興趣引導(dǎo)使學(xué)生能夠積極主動地投入到語文作業(yè)中，發(fā)揮出語文作業(yè)對語文知識的輔助與鞏固作用。

如，在《我應(yīng)該感到自豪才對》的課文學(xué)習(xí)中，通過語文教師的細(xì)心引導(dǎo)可以讓學(xué)生更加清楚地了解駱駝的駝峰、腳掌、睫毛在沙漠里的特殊用處，同時感悟到判斷事物的美與丑，不單單是看待外表，而是應(yīng)該要看待內(nèi)在與用途，不要通過表面而隨意下判斷。為了加深對課文主題的深刻認(rèn)識，小學(xué)語文教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計的過程中，可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的自我想象力，這個過程中最為重要的就是尊重學(xué)生的個人感受與個人見解，讓學(xué)生可以暢所欲言，并且結(jié)合原文中的對話進(jìn)行仿寫，讓學(xué)生能夠從不同的角度對課文擁有一個更為深入的了解，同時通過自己獨特見地，推動學(xué)生的個性化發(fā)展。

三、進(jìn)一步豐富小學(xué)語文作業(yè)模式

興趣永遠(yuǎn)都是學(xué)生最好的老師，也是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的源動力所在。因此，要想提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，充分發(fā)揮出語文作業(yè)作用，就應(yīng)該豐富興趣作業(yè)模式。為此小學(xué)語文教師應(yīng)該充分地結(jié)合語文學(xué)科本身的優(yōu)勢所在，利用語文學(xué)科的人文性特點，通過生動有趣的故事為學(xué)生營造出一個相對輕松愉悅的氛圍，開展語文作業(yè)設(shè)計，創(chuàng)造語文作業(yè)情景，從而使學(xué)生感受到不一樣的語文作業(yè)風(fēng)格與魅力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、自主參與性，從而更好的進(jìn)行語文知識的探索。而這恰恰與新課改要求的堅持以學(xué)生為本，開展多元化的作業(yè)形式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、思考能力相吻合，進(jìn)而有效地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)作業(yè)存在的不足之處，為學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)奠定下堅實的基礎(chǔ)。

如，在《音樂之都維也納》的課文學(xué)習(xí)中，即便是在語文教師地引領(lǐng)下學(xué)生也無法真切地體會到為維也納的音樂氛圍。為此就需要語文作業(yè)的配合，通過有效的作業(yè)設(shè)計加深學(xué)生對音樂之都的理解。小學(xué)語文教師可以在作業(yè)設(shè)計過程中，要求并且鼓勵學(xué)生多聽一些音樂大師的音樂作品，海頓《皇帝四重奏》、莫扎特《費加羅的婚禮》等，讓學(xué)生更好地感受維也納濃厚的音樂氛圍，調(diào)動學(xué)生對音樂等美好事物的向往，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生喜愛音樂的興趣。這樣匠心的設(shè)計進(jìn)而讓學(xué)生感受到了不一樣的語文作業(yè)。

結(jié)束語：

正是因為每一名小學(xué)生的智力都各具特點，并且有著自己獨特的表達(dá)方式。所以小學(xué)語文教師在進(jìn)行作用設(shè)計時，就必須要遵循小學(xué)生的個體性差異，重點突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，運用多元化的語文作業(yè)形式，使小學(xué)生的思維方式變得更加地發(fā)散靈活，通過語文作業(yè)的多元呈現(xiàn)方式，最大限度地激發(fā)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，從而推動學(xué)生語文素養(yǎng)地全面提升。

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