探究高中英語閱讀教學

黃春梅

摘要：教師作為英語教學的導師，任務是調動學生的學習積極性，促使他們自己去獲取知識，發展能力，做到自己發現問題，提出問題，分析問題，解決問題;同時，教師還要為學生的學習設置探究的情景，建立探究的氛圍，促進探究的發展，把握探究的深度，評價探究的成效。學生作為探究式課堂的主人，根據教師提供的條件，明確探究的目標，思考探究的問題，掌握探究的方法，敞開探究的思路，交流探究的內容，總結探究的結果。在英語閱讀教學中，教師通過指導學生啟發性學習，創設情境，激活學生思維，激發學生興趣，教給學生探究的方法，引導學生開展探究性學習，對提高學生英語綜合素質具有至關重要的意義。

關鍵詞：探究式學習;拓展延伸閱讀;理解感知;找主干;有效思維

一、抓主旨

圍繞文章表達的主題進行閱讀，不能偏離原文的表達宗旨是課程標準要求的基本原則。文章的題目往往就是作者表達的內涵和意圖，利用題眼中的相關信息進行有針對性拓展延伸閱讀，能在緊扣文章表達要求的基礎上，更利于集中精力有針對性閱讀感知。緊扣文章題眼進行拓展延伸閱讀，能使得學生在主動嘗試和篩選的過程中更好強化感知。在閱讀前結合文章的題目猜想，預測作者所要表達的主體內容和中心大意，帶著思考進入閱讀。抓住題目中的有效詞匯信息，結合閱讀思考引導題目，有針對性進行理解感知，便于學生主動發現相關提示信息。運用語句提煉方法，找出每一段表達中心句，引導學生針對文章表達主題大意進行綜合思考和研判，以此來幫助他們拓展認知感悟。

二、知核心

默讀具有快速特征，此法適用于考場。運用一目十行的快速瀏覽的方法進行主動閱讀，能在幫助學生知曉文章表達核心的基礎上，更利于他們主動調整相關策略方法，形成正確的閱讀感知方法。在默讀指導中，要求學生根據導讀的題目以及文章中有效詞匯信息，篩選出與文章表達主題相關的詞匯，嘗試以筆記的形式劃出其中的內容，幫助他們形成一定的感知印象。建議學生根據這些詞匯進行針對性跳讀，并運用聯想的方式，將這些信息組合成一定的語句，以此來幫助學生加深感悟。克服回讀的不良習慣，要求學生在快速閱讀的基礎上，就文章表達可能出現的相關內容進行綜合分析，幫助他們增強深刻感知。通過這樣有效信息快速默讀，能使得學生在主動感知中形成更為有效的理解方法。例如，在模塊三《Unit1The world of our senses》的“Reading”教學中，可根據故事發生的背景以及天氣等因素，建議學生在快速閱讀的基礎上，運用筆記形式找出與天氣、情節相關的信息，并要求學生思考：Why did the author want to say that？以此來幫助學生形成一定整體感悟。同時，可要求學生結合Polly和the old blind man的心理需求，就“What do you read from their ideas？”以想象的方式來引導學生進行主動閱讀和深入感知，提高感悟的深度和力度。

三、合理強化，適當講解

對于學生閱讀的訓練，不能一直停留在表面的引導啟發，我們要有計劃地進行強化訓練，限時訓練，理解訓練，讓學生在不斷練習中自我總結，歸納經驗，提高能力，升華理解，最終達到高考的要求并且有所超越。在課堂上，要周期性地針對教學內容給學生限時訓練，一方面，訓練其閱讀速度和重點把握能力;另一方面，鍛煉其思維能力，在了解大意的基礎上，能夠迅速解答相應問題。比如，學生在讀到一篇標題為“HarryPotters”的文章時，我就先引導他們根據文章題目和插圖去猜測了解文章大意，輔助正文閱讀。然后，指導學生快速看問題，了解文章的具體內容。最后，讓學生帶著前面得到的信息閱讀文章，進行細化了解，并在規定時間內完成題目，檢測自己的閱讀能力。考慮到報刊中的語言表達都很自然、地道，難免會出現復雜的長難句，夾雜很多的語法難點，這時候，就要教學生如何破解，將它們化長為短，抓住關鍵詞，找主干，劃修飾，由繁變易，讀懂意思，消除閱讀中的“攔路虎”。此外，我們還要注重學生的輸出，提供機會給其運用。在學生完成一階段的閱讀計劃后，我們可以設計一些熱門的話題，讓其發表意見和看法，培養其英語表達能力和思維能力，實現閱讀的提高升華。

總之，在高中英語閱讀教學過程中，教師應該根據新高中英語課程標準的要求，采取恰當的方法激發學生的閱讀興趣，培養學生的閱讀能力，激活學生的有效思維，將學生的閱讀學習落于實處。其中，導練結合的教學模式可以有效運用于高中英語閱讀教學過程中。教師不僅要注重閱讀課前的導入環節，還應該注重閱讀后的練習環節，從而實現以導引學，以練促學。

參考文獻：

[1]王玲."高中英語閱讀教學的改進策略探討."商，2014（2）：363.

[2]王佃進."對目前高中英語閱讀教學的分析."教學與管理，2009（3）：115-116.