淺談如何突破高校普通話語音教學的難點

【摘 要】 高校非漢語言文學專業學生普通話教學的難點主要是語音教學。包括聲韻母難點音的發音訓練、輕聲、兒化以及語氣詞“啊”的音變等。突破路徑主要是：利用網絡資源、語言學理論、方言材料等三個方面化解普通話語音教學的難點。

【關鍵詞】 高校;非漢語言文學專業學生; 普通話;語音教學;難點;突破路徑

普通話是現代漢民族的共同語。為了快速消除方言隔閡，減少不同方言區人們交際時的困難，《中華人民共和國憲法》第19條規定：“國家推廣全國通用的普通話。”[1]國家語委和教育部的有關文件也明確規定，大中專學生畢業前都應當接受普通話水平測試并達到相應的等級要求。[2]為了幫助學生學習并掌握好普通話，很多高等院校都開設了專門的普通話課程。

普通話與現代漢語各方言的差異主要體現在語音上，這就表明，普通話教學，其實就是普通話語音教學，難點包括聲韻母難點音的發音訓練、輕聲、兒化以及語氣詞“啊”的音變。文章以高校非漢語言文學專業的學生為例，結合自己多年的教學實踐經驗，將從充分利用網絡資源、利用語言學理論、利用相關的方言材料等三個方面淺談如何有效突破普通話語音教學的難點。

一、利用網絡資源突破普通話語音教學的難點

相對于其他課程而言，普通話的實踐性和應用性非常強，因此，整個教學過程肯定少不了大量的聽音辨音訓練。在訓練過程中，如果教師僅將訓練內容局限于教材上有限的例子，讓學生反復讀來讀去，難免會使學生覺得單調乏味，甚至還會產生厭學情緒。相反，教師如果能夠充分利用網絡資源，肯定會收到事半功倍的效果。比如學習聲母難點音舌尖前聲母z、c、s與舌尖后聲母zh、ch、sh時，掌握兩者的發音要領并非難事。發前者時，只要將舌尖向前平伸，抵住或接近上齒背即可;發后者時，只要將舌尖翹起，舌身后縮，抵住或接近硬腭前部即可。掌握了正確的發音原理，不少方言區的學生都可準確地完成后面的單字對比練習。在這種情況下，教師如果能拋開書本，充分利用各種有趣的網絡資源，肯定會收到意想不到的效果。比如進行“四和十”的繞口令訓練，不僅可以增強課堂的趣味性，還可以讓學生感受這兩組音在自然語話中的差異性。除了舌尖前與舌尖后聲母，鼻音n與邊音l的分辨也是聲母教學的一大難點，兩者相混的現象也是五花八門，要么全都讀成n，完全不會發l聲母;要么只會發l聲母，不會發n;要么n和l兩個聲母在某方言中都有，但并不區別意義。教師講解這兩者的發音原理時，通常都會提到n是從鼻腔出氣發音，l是從口腔出氣發音，并輔以大量的單字對比練習。對難點音來說，單字正音訓練固然重要，但如果長時間反復讀幾組字詞，不僅難以取得理想的教學效果，甚至還會使學生覺得單調乏味而產生厭學情緒。相反，教師如果能暫時拋開書本，從網絡上找幾個短小輕快的繞口令視頻供學生練習，肯定會收到意想不到的效果，如“六六妞妞去放牛”的繞口令視頻，不僅可以調動學生的積極性，還可以讓學生在輕松愉悅的視聽享受中準確感受兩者的細微差異。對于普通話的韻母而言，最大的難點就是前鼻音韻母和后鼻音韻母，除了詳細介紹兩者的發音要領，教材后面還附上了大量的單音節和雙音節的字詞對比訓練材料。對于初學者而言，進行字詞對比練習確實能取到很好的正音、辨音效果，但時間一長，就會使人疲憊和厭倦，這時教師如果能從網絡上下載一些相關的視頻材料，如“扁擔長，板凳寬”的繞口令，不僅可以活躍課堂氣氛，還可以使學生在說唱練習中慢慢感受兩者的差異之所在。綜上所述，利用網絡資源不僅可以活躍課堂氣氛，提高學生的學習積極性，還可以讓學生在輕松愉悅的氛圍中感受相似音之間的細微差異，從而準確掌握每一個難點音的發音原理。

二、利用語言學理論突破普通話語音教學的難點

對于高校非漢語言文學專業的學生來說，開設普通話課程的主要目的就是幫助學生正音、辨音，通過一段時間的強化訓練以后，使學生能夠說一口標準的普通話，因此，教師上課的重點通常也是在正音和辨音訓練。尤其是遇到一些難點音的時候，通常會一遍又一遍地進行發音聽音訓練。這種重復乏味的訓練，不僅考驗教師的耐心，也容易損傷學生學習的積極性。相反，教師如果能借助語言學理論作一些簡單的解釋，肯定會收到事半功倍的效果。比如講授語氣詞“啊”的音變時，對于第（5）點，即“前面音節的韻母是-i（前）時，‘啊讀作‘[zA]，漢字寫作‘啊，”不管教師怎么帶讀示范，最后大部分學生讀出來的音還是“[]”。相反，教師如果先不帶讀，而是用語言學理論加以解釋國際音標符號與漢語拼音方案的區別，使學生一下可以明白原來平時看到的z聲母和這里的[z]是兩個完全不同的輔音。明白了這一點，再繼續解釋一下[z]的發音原理，掌握[zA]的發音肯定就是輕而易舉的事情。對于第（2）點，即“前面音節末尾的音素是u時，‘啊讀作wa，漢字寫作‘啊或‘哇。”讓學生從字面理解并非難事，但對于“真糟糕啊”“你的手真巧啊”中的“啊”而言，很多學生都很難明白為什么這里的“啊”不讀作“呀”而要讀作“哇”，遇到這種情況，教師如果先不急著進行發音訓練，而是讓學生把教材翻到前面的韻母部分，結合漢語韻母的韻頭、韻腹和韻尾等語言學知識來解釋韻母ao和iao中“o”的實際讀音是“u”。明白了這一點，掌握語氣詞“啊”的音變規律也就是順理成章的事。此外，對于非漢語言文學專業的學生來說，兒化的音變規律也是一大難點，尤其是對第（2）點，即“韻母是ai、ei、an、en，兒化時丟失韻尾，在主要元音上加卷舌動作”，第（3）點，即“韻尾是ng的，兒化時丟失韻尾ng，并將前面的元音鼻化，加卷舌動作”，如果先不用語言學理論加以解釋什么是韻尾和鼻化，而直接進行發音訓練，學生讀出來的音往往是五花八門，甚至是教師越教，學生讀得越雜亂。相反，學生如果掌握了韻腹、韻頭、韻尾和口音、鼻化、鼻化音等語言學術語，不僅可以準確讀出“小孩兒、滋味兒、刀刃兒、藥方兒、打鳴兒”等兒化音，還可以舉一反三，并最終牢牢掌握普通話兒化音的所有音變規律。由此可見，在學習普通話的難點音時，如果能夠適當借助語言學理論知識，往往可以收到事半功倍的效果。

三、利用方言材料突破普通話語音教學的難點

普通話是漢民族共同語發展到一定的歷史時期，在北方方言的基礎上形成的，它與現代漢語各方言的差異主要體現在語音上，因此，對于漢族的學生來說，學習普通話其實就是糾正方音，去掉方音。但是在有的情況下，如果能夠巧妙利用可以信手拈來的方言材料，對突破普通話語音教學的難點也是大有幫助的。比如普通話語氣詞“啊”的音變的第（4）點，即“前面音節的韻尾是-ng時，‘啊讀作‘ngɑ，漢字寫作‘啊”，讓學生從字面理解并非難事，但實際發出來的音確實是五花八門，有直接讀“啊”的，也有讀“哪”的。不管教師怎么帶讀，最后也很難使所有學生都掌握。相反，教師如果能夠利用身邊俯拾皆是的方言材料，一下就可以把問題化繁為簡。比如先請湘西龍山縣的同學用龍山話發一下“我、牙、矮”等幾個音，然后教師再用語言學理論分析這幾個音的聲韻母結構，即可把這一大難點弄清楚。此外，第（5）點，即“前面音節的韻母是-i（前）時，‘啊讀作‘[zA]，漢字寫作‘啊”，雖然可以借助語言學理論解釋漢語拼音方案中的z與國際音標符號[z]之間的差異，但真正要讓學生很快發出[z]卻并非易事，因為普通話中根本沒有[z]這個音。相反，教師如果能夠借助身邊的方言材料，問題瞬間就會簡單化，如請湘西龍山縣的同學用龍山話發一下“日、人、讓”等幾個音，然后教師再指出這幾個音的聲母就是[z]，抽象深奧的發音原理即可變得形象簡單。另外，介紹輕聲的發音原理時，通常會提到“輕聲音節不僅引起音節的音長、音高、音強的變化，有時還會引起聲母、韻母中輔音、元音音色的變化。”[1]輔音的變化其實主要就是濁化。對于非漢語言文學專業的學生來說，要理解語言學中的濁塞音、濁塞擦音等概念確實有一定的難度，但是教師如果先不解釋，而直接請一個湘西吉首的學生用吉首話發一下“婆、唐、橋”等幾個音，濁化這個難點問題瞬間就能突破。由此可見，巧妙地借助方言材料，不僅可以活躍課堂氛圍，發揮學生的主體性，還可以使晦澀難懂的理論變得形象簡單，并最終使語音難點得到很好的突破。

四、結語

綜合上述的分析可以看出，在普通話教學中，教師如果能擺脫傳統教學方法的束縛，能充分利用信手拈來的網絡資源、語言學理論知識和身邊俯拾皆是的方言材料，不僅可以活躍課堂氣氛，增強學生的學習積極性，還可以使深奧難懂的問題變得形象簡單。攻破普通話語音教學難點也就是順理成章之事。

【參考文獻】

[1] 黃伯榮，廖序東.現代漢語（增訂五版，上冊）[M].北京：高等教育出版社，2007.11.85.

[2] 湖南省普通話培訓測試中心.普通話測試與訓練[M].長沙：湖南大學出版社，2011.7.

[3] 國家普通話測試中心主編.普通話水平測試實施綱要[M].北京：商務印書館，2004.

【作者簡介】

魯美艷（1985—）女，土家族，湖南龍山人，中國社會科學院研究生院博士，講師，研究方向：現代漢語教學.