中外合作辦學中的跨文化沖突、融合及創(chuàng)新研究

【摘 要】 文章分析了中外合作辦學中跨文化沖突下表現(xiàn)出的問題，如語言溝通障礙、教學價值觀念的不同以及管理文化上的沖突等。有針對性的提出了中外合作辦學中跨文化融合和創(chuàng)新途徑：要規(guī)范教師隊伍建設;完善教學激勵機制;轉(zhuǎn)變管理決策層面的辦學意識。

【關鍵詞】 中外合作辦學;跨文化沖突;融合;創(chuàng)新

改革開放40年來，我國教育國際化發(fā)展迅速，其中，中外合作辦學作為教育國際合作與交流的一種重要形式，引進了國外優(yōu)質(zhì)教育資源，讓學生不出國門，在家門口“留學”，在促進教育對外開放上發(fā)揮了積極作用。國務院于2003年3月發(fā)布《中外合作辦學條例》，國家對中外合作辦學實行“擴大開放、規(guī)范辦學、依法管理、促進發(fā)展”的方針，鼓勵引進優(yōu)質(zhì)教育資源的中外合作辦學。但中外合作辦學作為進入21世紀以來新興的教育模式，國內(nèi)高校在拓展和維護過程中，也是一邊摸索一邊前行，也遇到了各種各樣的困難與挑戰(zhàn)。

教育部對目前我國中外合作辦學現(xiàn)狀的分析中也指出了一系列存在的問題，如引進教育資源的質(zhì)量不夠優(yōu)質(zhì)、辦學行為不夠規(guī)范、學科專業(yè)結構不夠優(yōu)化、中外合作辦學宣傳力度不夠等等。但這些問題主要還是集中在中方辦學機構的管理制度上，是辦學者主觀上可以去規(guī)避的。而中外合作辦學過程跨文化沖突的問題是客觀存在的，無法規(guī)避，只能根據(jù)實際情況尋求應對和解決的策略。

一、中外合作辦學中跨文化沖突下表現(xiàn)出的問題

1、語言溝通沖突

語言作為文化的重要組成部分，是人們信息交流的工具，是每一種文化的象征符號。人類學家維特·巴諾提出過“強調(diào)文化的后天習得性及文化傳遞的方式是語言和模仿”，[1]由此可見，語言交流在文化傳遞中的重要作用。中外合作辦學要求滿足幾個“三分之一”制度，規(guī)定外國教育機構教師擔負的專業(yè)核心課程的門數(shù)和教學時數(shù)應當占中外合作辦學項目全部課程和全部教學時數(shù)的三分之一以上，中外合作辦學機構或者項目的大量專業(yè)課程為外文授課，因此無論對于中方教育機構的管理者、教學者還是學生，語言都無疑是一個巨大挑戰(zhàn)。對于管理者來說，因語言產(chǎn)生的沖突主要產(chǎn)生在前期合作洽談、中期項目維護及后期總結反饋三個環(huán)節(jié)。特別是前期合作洽談階段，有大量的協(xié)議對接、教學方案商討、人員工資福利等方面的協(xié)商，對于不同國家的法規(guī)制度和版權規(guī)定之類的法律性文件的理解對辦學者的語言要求頗高。

而對于教學者和學生來說，學生不僅需要聽懂外語授課的專業(yè)課程，閱讀大量外文文獻和原版教材，還需要學習外語表達和思維模式，并且學生還需要“熟悉相關文化背景，并能結合語言使用的特定語境進行相應的判斷”。[2]由于大多數(shù)學生語言上的限制，會導致教育效率降低，影響教學質(zhì)量。對于教學者來說，語言從一定程度上成為了外籍教師了解學生學習情況的障礙;而中方教師同樣因為多數(shù)為非外語專業(yè)出身，能夠扎實實施雙語教學的人還是相當缺乏。同時，中外合作辦學因為有課程比例的需要，很多項目和機構也嘗試全外文教學，這對中方教師來說挑戰(zhàn)難度更大。

2、教育價值觀念沖突

文化沖突還通常表現(xiàn)在價值觀念上，而中外合作辦學中的價值觀念沖突可以理解為教育價值的沖突。這與中外方傳統(tǒng)文化中的思想理論有著密切關系。中國傳統(tǒng)文化中，強調(diào)“天人合一”，認為人是自然的一部分，只有順應自然才能和諧相處;而西方文化中強調(diào)“天人相分和征服自然”，因此特別重視個人的發(fā)展，崇尚冒險精神。[3]因此，在中外方文化的課堂中，課堂主導者的身份有著明顯不同。中方課堂以教師為主導，實行“教師講，學生聽”這樣單向式的知識傳播渠道;而外方教學機構，以西方為例，則以學生為主導，鼓勵學生挑戰(zhàn)權威。從而外方教師在中方機構授課時，會發(fā)覺中國學生積極性、主動性和創(chuàng)造性比較缺乏，無法達到其授課的目標和效果。其次，中外方教師對于授課的側重點也有明顯區(qū)別：中方教師強調(diào)知識傳授，即以結果為導向，而外方教師側重互動教學和團隊協(xié)作能力培養(yǎng)，即更強調(diào)過程;由于中方學生課堂積極性不高，外方教師往往過多精力放在調(diào)動課堂氣氛，卻忽視了知識的傳授，僅僅關注能力培養(yǎng)，卻缺少了最重要的知識教育，發(fā)展學生的能力也將成為“無水之源”。[4]

再者，中外方教育中的激勵機制也有著明顯不同。學生的激勵制度最大的作用就是激發(fā)潛在的能動性，充分調(diào)動學生的積極性和創(chuàng)造性。在強調(diào)結果導向的中國課堂中，學生的最大激勵來源于優(yōu)異的成績。而經(jīng)過十年寒窗苦讀，中國的大學生踏入大學門檻后就感覺完成了人生中最重大的任務，而在沒有高考這座“大山”的壓力后，大學學習的成績沒有明顯的“用武之地”，因此大學學習過程中的學習目標就會不明確，從而影響學習的積極性。而在很多西方國家，“教師不僅是知識的傳遞者，更是知識與文化的引導者，是一個尊重學生意見，幫助學生發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵學生解決問題，并能激發(fā)學生創(chuàng)造性思維的組織者”。[5]比如，在美國紐約州立大學的申請中，就要求學生就“如果你的老師或者你的上司對于你工作的評價，與你自己的預期有很大出入時，你該如何處理”寫一篇小文章。所以在他們的課堂中，真正激勵學生的是學習的過程并非學習的成果，強調(diào)成績的獲取是自己努力的結果而并非被動地接受老師的評價。從而在中外合作辦學機構或項目授課過程中，外教不僅會發(fā)覺中國學生積極性難以調(diào)動，也會感覺學生寄希望于老師上課的內(nèi)容能輔導他們完成作業(yè)或者涵蓋所有考試點，而弱化了知識本身的吸收。

3、管理文化沖突

首先，教學管理文化是學校經(jīng)過長期積淀和沿襲下來的教學管理理念，中國高校多以行政管理代替學術管理，教學的管理者通常被當作主體，掌握控制權，而教師和學生卻是被管理者，是客體，是被控制的那一方。而以西方為代表的外方教育機構始終強調(diào)教育“去行政化”，推行學術自由和教授治校。[6]而管理者和教學者在制度制定中的導向是不同的，管理者制定制度時強調(diào)規(guī)范和格式化，而教學者在制定制度時看中實用性和可操作性。由此可見，中外教學機構的管理層面人員的身份不同對于教學管理制度的要求存在偏差。

其次，不同國家的文化差異會導致不同國家的人力資源開發(fā)和管理整體上具有差異性。例如美國，其人力資源的基本特點是“人才戰(zhàn)略規(guī)劃思路清楚;依托市場調(diào)節(jié);制度化管理下的能力報酬制;且美國高校教師的招聘和選拔中建立的是契約合同，整體管理實施市場化較高的薪資制度和淘汰制”，[7]而中國高校的人力資源管理則市場化程度不明顯，特別是“淘汰制”在很多地方無法落地，因此同樣面對教學任務，中外方教師的工作源動力存在差異。所以，中外合作辦學各合作方都應該研究分析，從而建立一套適應雙方人力資源管理傳統(tǒng)的兼容管理模式。

最后，中外合作辦學雖說初衷是在于引入國外先進教育理念和教學材料來彌補我國教育的不足，但因為引入的原版教學材料，優(yōu)質(zhì)教師資源以及為了配合國外教學模式改造的教室、實驗室及設備等都需要大量資金投入，因而本應該屬于公益項目的中外合作辦學機構和項目為獲取更多資金投入和降低成本，將中外合作辦學定位高收費項目，并且很多項目“沒有實質(zhì)引入外方核心課程和教材，外籍教師多為臨時選聘”，[8]從而合作辦學專業(yè)難以普及，且教學質(zhì)量難以保證。

二、中外合作辦學中跨文化融合和創(chuàng)新途徑

1、規(guī)范教師隊伍建設

中外合作辦學無論對于中方教師還是外籍教師在適應雙方文化、溝通方式和教學習慣上都是一種挑戰(zhàn)。因此在教師隊伍建設時就需要保證師資能適應跨文化的教學環(huán)境。首先，在教師招聘方面，中方教師的選聘除了關注學歷、教學能力和科研能力外，還要關注其語言能力以及是否具有海外學習經(jīng)歷，是否入職時就能具備雙語教學能力。與此同時，也要關注完全沒有中國文化背景的外方教師的招聘和管理，且在引進外方教師時，中方辦學機構應對外方教師的文化身份和背景提出合理要求，要求外方教師要尊重文化的多樣性，以開放和學習的心態(tài)將教學理論運用到實踐中。[9]

其次，要加強中方教師的在職培訓。中外合作辦學多為理工科專業(yè)，理工科老師授課任務繁重，專業(yè)領域研究量大，而人文知識相對欠缺，對于倫理、文化沖突等相關知識的認識和能力不足，[9]因此，需要辦學機構定期組織開展各類文化交流活動或者相關課程觀摩，提高中方老師人文素養(yǎng)和對于不同文化的包容度。另一方面，還需要為在職教師提供更多海外交流學習機會，特別是前往外方合作院校的交流學習最為重要，通過海外學習，中方教師能更好地了解外方院校的教學理念和授課模式，在提高語言溝通能力和跨文化交流能力的同時，能更好地理解外籍教師的上課方式，能協(xié)調(diào)外籍教師的上課方式和中國學生的接受能力間的不對稱，將外籍教師的授課利益最大化。

第三，管理崗位教師的選聘也要充分考慮能解決跨文化障礙和避免文化沖突的安排。[11]中外合作雙方涉及合作運作的除了教學人員之外，還涉及高層管理人員、負責總體教務教學事務的中層管理人員、教研室負責人以及行政人員。[12]這些人員的配置和選聘也需要考慮其教育背景和工作經(jīng)驗是否與涉外事務的需求相匹配，并且若所有管理人員和行政人員能夠和外方對應級別和崗位的工作人員直接溝通，則會大大提高工作效率，降低溝通成本。

2、完善教學激勵機制

面對學生的激勵，不應該單純側重于課堂氣氛的調(diào)動，而是從根本上調(diào)動學生學習的積極性和熱情。一般而言，以西方為代表的國外高校注重學生獨立思考能力和創(chuàng)新意識，不灌輸統(tǒng)一標準，而中國文化中求同的群體文化意識根深蒂固。[13]因此，改變對于學生的激勵機制根本上是要改變教學的側重點，從教授知識轉(zhuǎn)變到激發(fā)學生創(chuàng)新批判思維，將教學班級人數(shù)降低，打破講堂和課桌間的固定模式，將“講座式”課堂轉(zhuǎn)變?yōu)椤把杏憰健闭n堂，從而讓學生提前適應國外教學機構的課堂和學習模式，能夠?qū)τ诶蠋煹募钣兴答仭４送猓斍按髮W生在應對中西方文化沖突時，主要還是依賴于個人自我消化，但由于生活經(jīng)驗有限和語言交流障礙，往往處于被動狀態(tài)，[14]因此除了改變授課模式之外，還需要高校的國際交流部門和學生輔導部門給予心理上的輔導和專業(yè)支持，讓學生主動去消除文化隔閡，更好地適應外籍教師的授課方式。

3、轉(zhuǎn)變管理決策層面的辦學意識

除了具體的政策之外，組織中外合作辦學的教育機構從根本上還需要調(diào)整管理決策層面的辦學意識。目前市場因素已經(jīng)逐漸進入我國高校，現(xiàn)有的一些政策和實踐上的矛盾還說明我們?nèi)狈δ承┦袌龌臈l件，市場文化與我國傳統(tǒng)大學文化的沖突也是需要超越和克服的。[15]中外合作辦學的辦學者首先需要樹立正確的市場意識，需要了解市場經(jīng)濟本質(zhì)上是一種理性經(jīng)濟，中外合作辦學機構或者項目作為一個市場化的主體，應該要突破傳統(tǒng)高校的靠下?lián)苻k學經(jīng)費運營的理念，主動尋求辦學資源和發(fā)展條件，充分利用外來優(yōu)質(zhì)辦學資源，合理預算，理性決策，將收益最大化，從而反過來再滿足引進優(yōu)質(zhì)資源的需求，并且通過市場化的運作降低從管理機構和學生方面獲取資金的需求，從而將中外合作辦學真正普及開來。

其次，中外合作辦學還需要建立起一套完善的政策和保障體系，而我國高校普遍還缺乏相應的政策和制度體系來保證市場文化和傳統(tǒng)大學文化的融合。[16]所以在政策制定時，需要消除傳統(tǒng)觀念中對市場化的偏見，并配合相應的制度體系將市場化的政策控制在理性與法制的范圍內(nèi)。比如對于教師的考核，也可以跳脫出教學和科研兩大衡量指標，將市場化理念也引入考核指標，進一步規(guī)范績效考核體系，從而鞭策教師不斷提升教學水平和科研能力，激發(fā)教師的工作動力。另外，中外合作辦學最突出的特點就是學生在學習期間必須接受兩種不同教學體系的教育，而目前高校制度建設中缺失的是“以人為本”的關懷理念，[17]因此中外合作辦學的制度建設在要適應市場化的同時，也要充分體現(xiàn)人文關懷，才能調(diào)動教師和學生的能動性。最后，所有政策和制度的制定必須要在出臺前進行足夠的分析論證和調(diào)研，一旦確立避免朝令夕改，減少管理者和被管理者之間對立與抵觸的情緒，充分激發(fā)教學者的工作熱情和學生的學習積極性。

三、總結

中外合作辦學的基本原則是“開放、平等、尊重、寬容、客觀和謹慎”，其中“寬容”即是強調(diào)辦學雙方需要克服偏見、消除沖突，達到求同存異的結果。由此可見，文化沖突問題是中外合作辦學中客觀存在的，主要集中在語言溝通、教育價值觀念和管理文化上的沖突，但通過完善教師隊伍建設和管理理念，改變學生激勵機制以及調(diào)整管理決策者的辦學意識可以去克服文化沖突所引發(fā)的一系列問題。因此，只有從跨文化角度審視中外合作辦學，才能穩(wěn)步提高辦學質(zhì)量，將這種特殊而又能惠及全社會的辦學模式真正普及開來，最終培養(yǎng)出專業(yè)技能和綜合素質(zhì)過硬，外語溝通能力優(yōu)秀，又能適應具有國際化背景的工作環(huán)境的全方位復合型人才。

【參考文獻】

[1][5][9] 徐海鶯.從跨文化角度探討高校中外合作辦學的質(zhì)量管理[J].理論視野，2014.9.84-86.

[2][4][8][10] 鐘凱.風險及規(guī)避：中外合作辦學中的文化沖突問題研究[J].江蘇高教，2018.11.48-50.

[3][6] 李明清.教育價值觀視角下中外合作辦學文化融合與創(chuàng)新[J].大學教育科學，2017.4.114-120.

[7][11][12][13][17] 洪海星.中外合作辦學人力資源跨文化管理研究[J].內(nèi)蒙古師范大學學報（教育科學版），2012.1.26-28.

[14] 盧嬋江，曹悅.國際化教育環(huán)境下大學生中西文化沖突的實證研究[J].長沙大學學報，2018.6.142-146.

[15][16] 孟中媛.中外合作辦學中的文化沖突與超越[J].中國高教研究，2008.11.72-74.

【作者簡介】

顧安祎（1988.6—），浙江杭州人，碩士，浙江理工大學國際教育學院實習研究員，研究方向：跨文化交流、國際文化傳播、中外合作辦學.