高中生物小組合作學習初探

栗濤

摘要：隨著社會的迅速發展以及新課程改革的不斷推進，能夠提高學生合作和溝通能力的小組合作模式受到廣泛的歡迎和重視。山東是國內最先開展小組合作學習的省份，取得了很好的效果。我們學校也赴山東進行了學習，并在摸索實踐后形成了獨特的“三自四段”小組合作模式。我在生物課堂教學中總結了高中生物課堂上小組合作主要實施方法有：基于學情和導學案的合理分組;教師在合作中角色的定位;合作時間的控制;合作學習中課堂調控的措施;成果展示交流;教師口頭評價和積分評價等。

關鍵詞：小組合作;高中生物;“三自四段”教學模式

通過對高中生物課堂教學中小組合作策略的研究和實施，我發現小組合作模式能更好地提升學生學習生物的積極性和主動性，能有效增進了同學合作和交流的技能，現粗淺總結如下：

一、具體實施

1、合理分組是成功進行小組合作的前提條件

通過小組合作學習學生親手實踐，最終學會交往，整體和諧發展，合理分組是非常重要的。

小組成員的組成：不同小組的整體成績和能力是相似的，而小組內成員在成績和能力上是有差異的，這樣方便取長補短，共同提高。小組內男女比例要基本相近，因為不同性別的學生認識風格、思維方式有差異。女生一般語言表述能力強，男生一般在邏輯思維方面有優勢。男女比例適中能開闊學生的視野，培養發散思維。教師分好小組后組內確定或教師指派本組的組長，同時分設觀察員、協調員、記錄員和發言人，讓每個人清楚自己的責任，從而讓學生在學習之外培養自己的責任意識。以下是確定小組組員的過程：

①教師先了解學生的基本情況。

②把學生分到小組。每個小組基本是6個人，人數有余數或不足時個別小組人數調整到3-5人，教師根據學生的性格特點，能力強弱，男女比例等進行合理分組。

③座位的安排：根據學生的成績和能力的綜合情況對學生進行編號，分別是A1，A2，B1，B2，C1，C2。A是成績和能力最強的同學是，B其次，C是最后。A層放在B層和C層的中間，以便A層及時對B層和C層的同學進行幫助。

成員的角色分配：首先選出小組長，同時分設觀察員、協調員、記錄員和發言人，讓每個人清楚自己的責任，從而讓學生在學習之外培養自己的責任意識。定期更換小組成員的角色。合作學習注重合作技能的培養，如果學生總承擔一種角色會比較單調，小組成員更換角色，承擔不同的責任，更有利于合作技能的形成。教師定期召開小組會議，小組長把合作中出現的問題反饋給教師以便教師及時改進。

2、基于導學案的小組合作

①導學案的環節設置

導學案包括學習目標、重難點、“記背案”、“預習案”、“探究案”、“習題案”。學習目標根據課程標準和學情制定。目標包括三維目標，分別是知識目標、能力目標、情感態度價值觀目標。

“記背案”是上節課重點需要記憶的內容，“預習案”是這節課需要的知識基礎，“探究案”是這節課的重難點。

“探究案”以問題驅動的方式來突破。

②合作問題的設置

首先，知識的難度應該是適中的。太簡單的問題，合作只能是流于形式。問題太難了，又讓學生們望而生畏。問題的設置應該是符合學生的“最近發展區”，讓學生跳一跳就能夠到桃子，既讓學生有提高，又讓學生有成就感。

其次，知識的應答具有一定的階梯性，目的是為學生的“最近發展區”搭建臺階。

③對合作問題內容和數量的把握

內容應該是本節課的重難點，目的是給學生一個正確的導向。討論的問題兩三個比較合適，多了整節課都充斥著討論的聲音，太亂;少了不能很好培養學生解決問題和合作的能力。

3、教師在合作中角色的定位

教師在學生小組合作的過程中充當的角色既是小組討論的合作者，也是指導者和引領者。教師對小組合作出現的知識問題和合作情況適時引導，這種引導應該是具體的有針對性的指導，目的是使學生對合作中出現的問題予以糾正。

4、合作時間的控制

教師在PPT呈現合作的時間，并根據學生合作的情況適當調整，時間太短，合作不充分，時間太長，又浪費了時間。教師給合作時間既短又回答正確的小組雙倍加分，目的是提高學生小組合作的效率。

5、合作學習中課堂調控的措施

在課堂教學中，教師需要通過細心觀察，及時發現小組合作出現的一些問題。教師通過適時適當的參與，對出現的問題及時進行糾正。

①糾偏

高一學生的思維是比較活躍和跳躍的，有時候小組合作會出現偏離主題的現象。教師如果不及時糾正小組成員，就會使小組偏離主題越跑越遠，做無用功。教師可以提醒：“小組合作的任務解決的怎么樣了？”

②疏導

當小組同學卡到某個問題過不去的時候，教師可以適時引導。比如“多肽至少含有的氨基和羧基數”。當同學僵持不下的時候，教師建議同學們把“多肽的化學式”寫到本上再考慮。

③打破冷場

當小組成員不發言的時候，教師可以引導小組輪流發言，也可以直接請不講話的同學談談他的想法。

④控制噪聲

有時候小組討論熱烈的時候，不自覺的聲音越來越大，導致自己小組其他成員說話聽不清，也影響其他小組的合作。教師既要提醒小組同學注意音量，也要提醒小組監督員承擔自己的責任，行使自己的權力，使討論可以有序的進行下去。

⑤關注學困生

學困生學習的自主性較差，如果教師不及時關注，只會越來越差，可以讓學困生分享課堂有什么收獲，從而提高他們在生物課堂的主動性。

6、成果展示交流

成果一般以書面或口頭的形式進行展示，展示完接著是同學的點評。點評環節有利于增強同學的自信，提高語言表達能力。當展示的同學發言完，其他同學有疑問的可以進行質疑，最后教師對展示和點評的同學進行點評。

7、教師口頭評價和積分評價

教師既對知識內容總結，也要對合作的情況進行總結，這對提高小組合作的質量起著至關重要的作用。教師的總結環節包括以下幾個方面：第一，教師對學生在討論過程中提出的觀點進行解析，對學生遇到的問題進行答疑。第二，對解決問題的思路進行點評，是否有新意，思路是否明確，邏輯上是否清晰。第三，點評小組合作情況。小組分工是否合理，組內成員是否很好地幫助了學困生。

教師對知識的評價應該是具有指導性的，目的是讓學生知道自己在討論過程中應該改進的地方，教師精準的評價會讓學生有的放矢地進行改進。無論是哪種評價方式都要定時總結，并把相應的成果在家長會上反饋給家長。

二、結論

通過以上的教學實踐，我覺得：在生物課堂使用小組合作方式不但有利于提高學生的合作能力和學習興趣，更有利于提高學生的生物學習成績。