高職院校思想政治課教師隊伍建設問題研究

沈峰

【摘 要】 文章分析了高職院校思政課教師隊伍存在的問題及原因，探索加強高校思政課教師隊伍建設的對策：擴大思政類教師招聘人數，嚴格把控專業關;降低思政課教師評職稱的難度;加強教師的信息化培訓;在教師之間形成傳幫帶機制。

【關鍵詞】 高校;思想政治課教師;問題;對策

2016年12月7日至8日，習近平總書記出席全國高校思想政治工作會議并發表重要講話，他強調：“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人、努力開創我國高等教學事業發展新格局。”把高校思想政治工作提高到了前所未有的高度。按照國家規定，思政課主要包括：思想道德修養與法律基礎、毛澤東思想和中國特色社會主義體系概論、中國近現代史綱要以及馬克思主義基本原理概論。這五門課程基本上囊括了我國近現代發展歷史、道德修養問題、馬克思主義思想和新中國成立后幾代領導的思想結晶，是全國各個高校進行思想政治教育（以下簡稱：思政課）的載體，是其他任何學科的先導，重要性不言而喻。

一、高職院校思政課教師隊伍存在的問題

第一，師生比不足。按照國家規定，思政教師的師生比要達到1：350～1：450，可是，現實中很多高校都達不到這個水平，以筆者所任職的咸陽職業技術學院為例，咸職思政部成立于2009年，從成立至今已走過十年的歷史，在這十年中，教師人數最多時25人，學生人數穩定在一萬五左右，比例遠遠低于國家規定，甚至有的高職院校思政專職教師只有4、5名，負責全院一萬多人的思政教學工作，顯然是不能完成的，為了解決這個問題，只能依靠外聘或兼職教師，在上課形式上也是采取大班授課，小的一百人左右一塊上課，多的甚至達到將近三百多人一塊上課，教學效果和教學質量得不到保證，這也給學生產生一個誤區，采取大班授課的課程都是不受重視的，可上可不上的，缺勤率很高。

第二，思政課教師結構不合理。思政課教師普遍存在年齡老化，學歷、職稱結構不合理的問題，通過走訪調查發現，在高職院校思政課教師隊伍里，超過50%的人，年齡在40—55周歲之間，只有不到30%的人是“80后”、“90后”，年齡結構老化嚴重，學歷以本科為主，甚至有的院校思政課教師學歷還是大專，急需提高，職稱結構也存在問題，以講師為主，高級職稱很少，有的高職院校思政部沒有一個教授，沒有一個學科帶頭人，沒有一個教學名師都是需要關注的問題。

第三，專業背景復雜。很多高校思政教師本身并不是學思政的，據了解，甚至有的是學工科專業的，很大一部分教師上學期間沒有學習過師范專業相關課程，對如何上好一節課也沒有過多的認識，這在新進教師里特別明顯，走上講臺后知識講解不透徹，教師個人魅力不夠都造成思政課堂枯燥，乏味。很多老師自身還認為思政課誰都能講，不需要多么專業的教育背景，其實不然，要講好一節思政課，必須要有“大思政”的格局，要將五門課程融會貫通，要具有嚴密的理論功底，通讀馬克思以及幾代領導人的經典論著，更要有淵博的文化底蘊、只有這樣才能將思政課講好。專業背景的復雜也導致思政教師科研能力不足，平時不重視科研，對馬克思主義的前沿理論知識也知之甚少，每年到科研申報時相互推脫，大大影響了思政課教學質量的提高。

第四，教學形式和手段單一。在教學形式上，很多高校的思政課依然是一塊黑板、一只粉筆、一張嘴講一學期，這種授課方式不能吸引學生的注意力，老師在講課時也不能很好地和學生形成互動，調動不了學生的積極性，這和學校的政策有一定關系。思政課應該在多媒體教室授課，可是很多高校多媒體教室有限，為了保證專業課，只能將思政課安排在普通教室，這限制了授課形式，消減了思政課授課效果。在教學手段上，由于思政教師年齡普遍偏大對新式的教學手段，比如藍墨云班課、職教云等接受度底，還是習慣傳統的授課方式，在組織實踐教學方面，不能放低姿態和學生打成一片，實踐教學留于形式。

第五，對思政教師保障不到位。高職院校是培養現代生產、建設、管理、服務一線需要的技術技能型人才，這就使得高職院校在建校之初就把定位放在了專業技能上，而思政課見效慢，很容易被人忽視。現在高校就存在擠壓思政課時或者思政課時費和專業課時費不統一的情況，評職稱時思政類教師也受到一定歧視，職稱條件高，難度大，外出學習機會少，講座少，有的院校一學年下來也沒召開過一次思政研討會，教師在平時教學過程中申請教學資料程序復雜，二級學院重視也不夠，這都給思政工作的開展設置了很多障礙。

二、解決措施

第一，擴大思政類教師招聘人數，嚴格把控專業關。針對師生比不足、年齡老化的問題，只能通過擴大招聘人數來解決，近幾年國家越來越重視高職院校的發展，可以說高職院校迎來了發展的關鍵時期，招生人數不斷擴大，辦學條件不斷優化，相應的教師人數也應不斷壯大，在招聘時要明確限制專業，學歷碩士以上，所學專業必須為法律、哲學、黨史等相關學科，這些專業和思政課是銜接的，至少在專業知識方面不會有太大缺失。有利于教學，科研。校內老師也不能安于現狀，采取多種措施，鼓勵老師考取博士，提高思政教師的學歷水平。

第二，降低思政課教師評職稱的難度。思政課教師和專業課教師有很大區別，專業課教師可以通過編訂校本教材、參加技能大賽等多種方式來為評職稱準備條件，可思政課教師卻沒有這方面的優勢，思政課教材是國家召集能工巧匠編訂的，不允許院校編訂校本教材，技能大賽也是屈指可數，在一定程度上增加了思政課教師評職稱的難度，這也是導致高職院校思政教師普遍職稱偏低的主要原因。為了提高思政課的地位，為了讓思政課教師更好起到精神引路人的作用，必須在職稱評定上區別對待，特事特辦，符合一定條件的破格晉升職稱。

第三，加強信息化培訓。現在是科技的時代，大學生以“95后”為主體，他們樂于接受新鮮事物，具有反叛心理，在他們的意識里思政課就意味著古板、無聊、講大道理的課。在這種條件下，如果老師還不改變教學方式，依然是“一言堂”為主，只會被學生淘汰。所謂的信息化教學，就是將科技手段和教學相結合，比如智能APP、三維動漫、多媒體技術、視頻影像等，對于這些技術，需要學院組織專門的培訓會對思政教師進行培訓，特別是年齡較大的老師，接受新事物的能力低，可以手把手教。

第四，在教師之間形成傳幫帶機制。要想上好一節課不是件容易的事，對于新進教師更是如此，現在高校思政課教師在入職前大多沒有接收過教育學方面的訓練，對于教案的書寫，課堂的把握一知半解，這個時候就需要經驗豐富、教學過硬的教師發揮作用，給每一名新進教師安排一位副教授以上職稱的人進行教學指導，定期聽課、評課，撰寫指導方案，時間至少一年。此外，上級領導部門還要加強監督，很多實際經驗告訴我們青年教師指導通知已經下發也落到個人，可是很多流于形式，并沒有實際開展，只是為了應付考試，這就需要加強監督，讓新進教師盡快成長起來，為高職思政課隊伍注入新鮮血液。

【參考文獻】

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[3] 張偉.高校思政課教師踐行立德樹人的困境與對策[J].貴州社會科學，2016（7）.

【作者簡介】

沈 峰（1989—）女，陜西安康人，碩士，咸陽職業技術學院思政部助教，研究方向：民事訴訟法.