作文教學與創(chuàng)新

摘 要：作文是一種創(chuàng)造性的學習，更應講求創(chuàng)新。教師要指導每一個學生寫出自己的東西來，努力做到有“有一千個讀者，就有一千個哈姆萊特”。因此，在作文教學中要不拘泥于一種格式，套用于一種特定的模式，而是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力。

關鍵詞：作文教學;創(chuàng)新;想象;逆向思考

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）21-0126-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.21.121

一、在作文教學中應注重培養(yǎng)學生的想象力

想象力是創(chuàng)造力中的一種，更是創(chuàng)造力的支柱。兒童時期是人的各種能力開始形成和發(fā)展的重要時期。在這個時期，他們喜歡追求新奇的事物，想象力很發(fā)達。在作文教學中，就要促使小學生的神思馳騁，鼓勵他們敢于想象，善于想象，可采用多種引導方式：

（一）深入觀察式

一切想象的表象，都是由過去知覺中所得到的和在記憶中所保持的材料組成的。想象的活動就是對從感覺和知覺中所得到的材料進行改造，因此，客觀事物是形象思維的基礎。但是，客觀事物不可能自動映入小學生的腦海，只有通過觀察才能積累豐富的表象，離開了觀察，想象就不能順利發(fā)展。為此，在作文訓練中，就應注重培養(yǎng)觀察的品質，教給學生觀察事物的方法，通過由淺入深，由表及里，從現(xiàn)象到實際的觀察，及時訴之于筆端，形成文字。這樣學生在引導觀察中進行分析、概括、聯(lián)想、推理，從而獲得了創(chuàng)造力。

（二）假設情境法

在語文課本中，有一類課文，鞭撻了舊社會和資本主義制度的罪惡。如《賣火柴的小女孩》《神筆馬良》。這一類課文與學生的生活環(huán)境有一定的差別，但它的內容、情感都符合兒童的認知特點，容易引起兒童的共鳴。這時，就可假設某種情境，讓學生結合自己的生活經驗進行想象、聯(lián)想和補充。比如，根據(jù)上面課文的內容，取題為《賣火柴的小女孩來到我們中間》《假如我也有一支神筆》等。

（三）幻想創(chuàng)造法

幻想，是創(chuàng)造想象的特殊形式，它指向未來，表現(xiàn)出一定的愿望，是一種極可貴的品質。小學生富于幻想，教師就要擅于抓住這一點，引導學生進行有益的幻想。（1）結合學校中開展的每年一次的科技節(jié)活動，讓學生馳騁想象，創(chuàng)造“金點子”。（2）結合課文《院子里的悄悄話》，讓學生展開想象，進行創(chuàng)作。這樣，學生會根據(jù)作文題進行大膽的想象和夸張，在此過程中體會到創(chuàng)造的樂趣，不知不覺地培養(yǎng)了創(chuàng)造力。（3）結合課文中學習的童話故事，以電視、電影中獲得的知識為素材，展開幻想的翅膀，聽、編童話。

二、在作文教學中采用逆向思考的方法?

為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，使文章寫出新意，就要引導學生在選材中采用逆向思考的方法。學生在寫作時，雖經挖掘思考，但所想的內容大都被人寫過，常有“山窮水盡”之感。這時，可以引導學生變換一下思考的角度，打破常規(guī)，從相反方向去思考，這樣常能收到“柳暗花明”的效果。如以“我的好朋友”為題，引導學生從相反的方面去思考，激發(fā)學生的思維。這樣的作文，另辟蹊徑，采用逆向思考方法。大大激發(fā)學生的寫作興趣，培養(yǎng)了學生思維的獨創(chuàng)性，從而產生了創(chuàng)造力。

三、從作文評改入手，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力

傳統(tǒng)的作文評改是教師獨自面對一大疊作文簿逐字逐句評改，這樣耗時費力，而又收效甚微。其實，評改能力是寫作能力的重要組成部分，我們的學生作為獨立的個體，他們也有自己的評判能力，而且，學生評改能力的強弱是獨立寫作能力高低的重要標志。葉圣陶先生也強調，語文教師訓練學生作文，也要教給學生評改，教學生在實踐中養(yǎng)成這種好習慣。因此，在作文評改中，就應“多管齊下”，這樣才能達到較好的效果。

1.教師評價。教師的作文評價是就整篇文章的字、詞、句、選材、反映中心等來評價的。對于作文批改，教師的批改可能比較全面，但相對來說，要求也嫌“苛刻”，可能會挫傷學生的積極性，為此，就應“多就少改”。在寫評語時，應使用鼓勵性評語，在肯定的基礎上，再指出最嚴重的缺陷，效果可能會更好些。

2.學生自評。學生自我評價是學生對自己學習成果的自我檢查，反省，有助于學生自尊心、自信心和自主性的培養(yǎng)。但在評價時，教師應先給學生一根“拐棍”，也就是告訴他具體的“標準”，像教師修改統(tǒng)一作文一樣，將寫作目標分成幾個層次，讓學生對照目標創(chuàng)造性定文。這樣，每個學生都能有成功的機會，既激發(fā)了積極性，又修改了作文。

3.學生互評。學生作文中有不少是值得人一讀的佳作。同學中習作互讀，一來，可吸收別人習作的優(yōu)點，用來充實自己，取長補短;二來，也可通過對比，檢測出自己作文中的不足點，得以改正。學生在修改實踐中，既體驗到了老師工作的辛苦，也從中學到了修改的方法。

四、保證時間，組織參與

這不僅指學生在課堂中動口、動手、動腦的活動時間應有量的保證，更重要的是要調動學生參與的積極心態(tài)，有質的保證。一是給學生留下足夠的思考、議論、練筆的時間。二是給學生平等交流思想的時間。三是引導學生在習作中融進自己的思想感情，創(chuàng)造新的形象，增強感染力。

參考文獻：

[1]郁舒琳.淺談小學作文教學的創(chuàng)新[J].中國校外教育， 2011（S1）.

[2]李蓬生，曹毅梅. 如何在作文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力[J]. 延邊教育學院學報， 2006（6）.

[責任編輯 薛曉靜]

作者簡介： 楊彥輝（1984.4— ），男，漢族，甘肅定西人，二級教師，研究方向：小學語文教學。