英語本土化背景下自主學習能力培養探究

雷曉艷

在高職英語教學中，教師往往強調英語及其文化的重要性，而忽視對中國文化的特殊性進行分析，使學生在表達中國特有的文化思想時遇到困難，出現“中國文化失語”現象。筆者借助融課程教學方法，適當增加中國文化元素，采用適合高職生學習的教學方法，提高學生英語學習興趣，培養其自主學習能力。

一、高職英語課堂教學現狀

目前，高職英語課堂教學存在一系列問題：一是為了讓學生表達更規范，教師用大量時間和精力強調語法的重要性，卻忽視了培養學生的聽、說能力。二是英語教學內容中我國本土文化的缺失，致使中西文化的雙向交流功能弱化。學生在談到本土文化時，不知如何用英文表達，導致出現詞語搭配錯誤、詞語誤用、句子結構錯誤等問題，影響交流效果。三是中國學生語文學習習慣相對保守，不敢張口說，導致英語課堂參與度不高，學生在學習英語時往往較被動，缺乏獨立思考和自主學習的能力。四是一些外語教學方法，如全身反應法、情境教學法、視聽法、任務型教學法等，有一定的理論指導意義，但缺乏有針對性的教學環境，教師若只機械地照搬，難以達到理想的教學效果。

語言學家陳原曾說，語言像文化一樣，很少是自給自足的。語言與文化緊密相連，語言需要文化來使之豐富和進步。我們學英語的目的是為滿足全球化和日益頻繁的國際交往的需求。因此，筆者要求學生在了解本國文化的基礎上熟練運用英語進行交流，以便有效地向世界傳播優秀的中國文化。

二、高職英語教學內容本土化的途徑

首先，要將高職英語教學植根于母語環境中，在英語教學中增加中國傳統文化內容，加強用英語表達中國傳統文化的訓練。其次，教師要在英語教學中對中西方文化的差異進行透析。筆者在課堂中一般采取播放視頻或展示圖片的方式讓學生了解中西方文化的差異。筆者發現學生對中西方文化差異特別感興趣，除了在課堂上認真聽講，還能夠積極主動地收集材料，爭先恐后地展示自己所了解的文化差異。最后，教師要以身作則，不斷提高自身文化修養，在開展教學時能夠旁征博引，開闊學生的視野，增加其知識儲備。

三、以融課程模式培養學生自主學習能力

“授人以魚，不如授人以漁。”培養學生英語自主學習能力，也是培養學生的自我管理能力、自我責任意識和自主學習能力的過程。

我校自2017年開始推行“融課程”，遵循“先技能后理論”的基本原則，以實際生產任務或生活中興趣活動為基礎設計編寫課程。每個教學單元都注重實際應用，并配套以“問題——解決”形式的工作頁、微課、計算機操作手冊等教學素材，針對性強，應用靈活，充分體現以學生為主體的行動導向。

融課程要求教師轉變教學方式，課堂上用15分鐘左右的時間講解，其他時間交給學生獨立完成“工作頁”上的任務內容，讓學生由被動學習變為主動學習。融課程教學中，筆者用到最多的是任務教學法和情境教學法。筆者布置任務，學生在課下進行資料搜集、小組討論，共同完成工作頁;課堂上教師創設合適的文化輸入情境幫助學生進行文化學習，并展示各個小組的工作頁完成成果。

以河南機電職業學院空調與制冷技術班的英語教學為例，我們選用的教材是由東北師范大學出版社出版的《職通英語綜合教程1》，此教材是在德國克萊特出版集團（Klett Group）出版的Network Now 系列教材基礎上，根據我國新時期高等職業教育改革需要改編而成的高職高專公共英語教材。書中場景都源自國外，以介紹英語國家文化的短文居多，教材中幾乎未涉及中國文化。因此，筆者在寒假過后開學的前兩周并沒有進行新課的教學，而是以剛剛過去的中國傳統節日——春節為內容進行教學。課堂上，筆者運用融課程的教學方法進行授課并讓學生完成工作頁上的內容。內容如下：

融項目名稱：Spring ?Festival; 融任務：Talking about your Spring Festival;教授班級：制冷與空調技術18-1、18-2班。

任務一：Tell some words about Spring Festival and try to talk about somethig about traditional celebrations. You can talk with your partners and try to write down what you have talked. You can use the following expressions（談論有關春節和傳統慶祝活動的話題。可以與同伴討論并記錄下談論內容。你可以使用下面這些詞組來表達。）

lunar Calendar（農歷）、dragon dance（舞龍）、Lunar New Years Eve（除夕）、set off fireworks（放煙花）、the Lantern Festival（元宵節）、paste Spring Festival couplets（貼春聯）、have Laba porridge（喝臘八粥）、play mahjong（打麻將）、pay a New Years call（拜年）、Temple Fair（廟會）、family reunion（全家團圓）、exhibit of lanterns（燈會）、do Spring Festival shopping（辦年貨）、gift money（壓歲錢）、rice dumpling（湯圓）

任務二：Talk about some experiences during your winter holiday. Then write down. You can use the following expressions.（談論一些寒假期間的經歷并寫下來，可以用下面這些表達。）

stay at home（待在家）、visit relativies（走親訪友）、travel with families（家庭旅行）、meet old friends/classmates（與朋友、同學聚會）、play computer games（玩電子游戲）、watch movies（看電影）

In this_____， I was_____. I can do somethings I like. I sometimes______. I also_____and_____.I was also concerned about____and____.Besides，I often visited___.It's ?worth mentioning that_____. I had a big dinner____________. And I got together with________.In short， I really had a ________vacation.

筆者先介紹了自己的寒假生活，隨后讓學生以小組為單位（6位同學一組）分工合作完成“工作頁”任務。筆者在工作頁上給出了兩個任務，在任務一中，筆者給出一系列與中國傳統節日相關的詞組，并讓學生根據給出詞組與同伴談論春節相關的慶祝活動并寫出來。任務二中，筆者要求學生試著用給出的詞組表述寒假期間的難忘經歷。在任務二中筆者不僅給出了詞組還給出了部分句型提示，幫助學生形成行文思路，并練習經典句型。學生在完成任務的過程中，筆者對每個小組的任務完成情況進行了督促和檢查并進行答疑。很多學生不知如何表達中國文化相關的詞語。教師在工作頁上列舉出來一些關于新年的詞語，鼓勵學生說出更多不同的關于新年的詞語及句子，并引導學生借助英語詞典或是網絡進行查詢。在進行任務分享時，教師和其他組的同學都是評委，共同給每個小組打分，評出最好的兩組進行整組加分和個人加分。事實上，積極合理的任務驅動與恰當的情境輸入和加分機制，不但激發了學生的自主學習熱情，也提高了學生的跨文化意識，強化了學習效果。

（責編 ?李亞婷）