基于企業(yè)“工作站”實(shí)踐的教師成長(zhǎng)研究

韓志孝 王鵬飛

職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的是技術(shù)技能人才，而培養(yǎng)和訓(xùn)練技術(shù)技能人才核心能力的關(guān)鍵在于組建一支既有理論知識(shí)又有技術(shù)應(yīng)用素養(yǎng)的“雙師型”教師隊(duì)伍。顯而易見(jiàn)，培養(yǎng)同時(shí)具備理論和實(shí)踐教學(xué)能力的教師是一項(xiàng)長(zhǎng)期的艱巨任務(wù)。從國(guó)家近幾年的多項(xiàng)舉措來(lái)看，教師參與企業(yè)實(shí)踐已成為職業(yè)院?！半p師型”教師成長(zhǎng)的重要途徑。

一、教師企業(yè)“工作站”實(shí)踐的時(shí)代意義

為進(jìn)一步加強(qiáng)職業(yè)院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，2016年10月，教育部、財(cái)政部決定實(shí)施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃，要求職業(yè)院校選派教師到企業(yè)參與社會(huì)實(shí)踐，時(shí)間不少于4周。同時(shí)，要求各地遴選能夠代表行業(yè)先進(jìn)水平、有較強(qiáng)影響力、覆蓋專(zhuān)業(yè)面廣的企業(yè)，完善校企共建教師企業(yè)實(shí)踐流動(dòng)崗（工作站）機(jī)制，支持企業(yè)常設(shè)一批教師企業(yè)實(shí)踐崗位。

2017年12月，國(guó)務(wù)院出臺(tái)《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》，要求加強(qiáng)產(chǎn)教融合師資隊(duì)伍建設(shè)，不僅支持企業(yè)技術(shù)和管理人才到學(xué)校任教，還推動(dòng)職業(yè)院校與大中型企業(yè)合作建設(shè)“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地。同時(shí)，完善職業(yè)院校教師假期實(shí)踐制度，支持在職教師定期到企業(yè)實(shí)踐鍛煉。2019年1月，《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》要求各方多措并舉打造“雙師型”教師隊(duì)伍，要在全國(guó)建立100個(gè)“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地，職業(yè)院校教師每年至少要有1個(gè)月在企業(yè)或?qū)嵱?xùn)基地參加實(shí)訓(xùn)，落實(shí)教師5年一周期的全員輪訓(xùn)制度。

教育部與財(cái)政部很早就著手部署職業(yè)院校教師企業(yè)實(shí)踐工作，但鑒于校企合作體制機(jī)制的問(wèn)題，相關(guān)工作一直難以順利開(kāi)展。而各地在貫徹落實(shí)政策過(guò)程中均存在諸多問(wèn)題和困惑，與制度設(shè)計(jì)的初衷和國(guó)家相關(guān)文件要求還有一定距離。河南省以“整合職教培訓(xùn)資源，打造企業(yè)工作站”為原則，以企業(yè)“工作站”為載體，創(chuàng)新出實(shí)踐基地制度和以基地為載體的“實(shí)踐、教學(xué)、創(chuàng)新”師資培養(yǎng)模式，從而在企業(yè)“工作站”這一個(gè)場(chǎng)所就實(shí)現(xiàn)了“雙師多能”教師的培養(yǎng)。

二、河南省中職學(xué)校教師企業(yè)“工作站”實(shí)踐運(yùn)行情況

河南省自2012年開(kāi)始實(shí)施教師企業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目，截至2018年，共有2000多名中職教師分6期到企業(yè)基地開(kāi)展為期3—6個(gè)月（2018年改為2個(gè)月）的駐點(diǎn)服務(wù)實(shí)踐，有近60個(gè)企業(yè)基地參與完成該項(xiàng)任務(wù)。其中經(jīng)省教育廳考核組和參培學(xué)員評(píng)價(jià)為優(yōu)秀且長(zhǎng)期參與項(xiàng)目的企業(yè)基地近20個(gè)，培訓(xùn)內(nèi)容涉及我省中職學(xué)校常設(shè)的20多個(gè)專(zhuān)業(yè)。我們把經(jīng)過(guò)嚴(yán)格遴選的近20個(gè)經(jīng)常接受教師企業(yè)實(shí)踐崗位的優(yōu)秀基地稱(chēng)為企業(yè)“工作站”。企業(yè)“工作站”不僅徹底改變了以往企業(yè)各自為戰(zhàn)、形式單一、門(mén)檻過(guò)多等不利局面，還解決了教師到企業(yè)實(shí)踐專(zhuān)業(yè)分散、實(shí)踐人數(shù)波動(dòng)大、易受到企業(yè)工作時(shí)間和工作流程限制、企業(yè)提供的實(shí)踐形式單一、教師的教學(xué)和創(chuàng)新能力難以同步提高等問(wèn)題，十分有利于提高職業(yè)學(xué)校教師參與企業(yè)實(shí)踐的針對(duì)性和有效性。更為重要的是，通過(guò)企業(yè)“工作站”的實(shí)踐鍛煉，中職教師不僅能夠了解企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過(guò)程，緊跟產(chǎn)業(yè)技術(shù)發(fā)展的新趨勢(shì)，還能提高自身實(shí)踐動(dòng)手能力、教學(xué)水平和創(chuàng)新能力。

（一）我省中職學(xué)校教師企業(yè)“工作站”實(shí)踐的內(nèi)涵

我省中職教師參加企業(yè)“工作站”實(shí)踐采取“團(tuán)隊(duì)師徒制學(xué)習(xí)”形式，內(nèi)容包括：①學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)——來(lái)自不同學(xué)校相同專(zhuān)業(yè)的教師組成學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，進(jìn)入同一基地共同學(xué)習(xí)。②多崗輪訓(xùn)——基地開(kāi)辟多個(gè)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐崗位，確保教師都能接觸盡可能多的崗位。③多師一徒——每個(gè)崗位為教師指派資深員工擔(dān)任帶教師傅，確保每位教師在實(shí)踐期間均有多位師傅指導(dǎo)。④交替學(xué)習(xí)——培訓(xùn)基地把生產(chǎn)組織方式、工藝流程等內(nèi)容融于實(shí)踐中一一講解，理論與實(shí)踐一般按1：4交替進(jìn)行。⑤團(tuán)隊(duì)考核——對(duì)整個(gè)團(tuán)隊(duì)開(kāi)展以工作業(yè)績(jī)?yōu)橹鞯目己恕?/p>

教師企業(yè)“工作站”實(shí)踐可以充分發(fā)揮學(xué)校與基地的雙主體作用，進(jìn)行“三位一體”培養(yǎng)模式改革。首先，校企共訂培養(yǎng)計(jì)劃、共管培養(yǎng)過(guò)程，簽訂學(xué)校、企業(yè)和教師三方協(xié)議，對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的實(shí)踐、教學(xué)和創(chuàng)新能力提升提出具體要求。其次，為提升學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)能力，教師可以帶著教研課題進(jìn)入基地，結(jié)合實(shí)踐任務(wù)在團(tuán)隊(duì)開(kāi)展研討。再次，教師也可以結(jié)合自己所長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，為企業(yè)新員工開(kāi)展內(nèi)訓(xùn)。最后，培訓(xùn)基地梳理技術(shù)需求，吸引學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)參與企業(yè)的技術(shù)改造與研發(fā)。也就是說(shuō)，企業(yè)實(shí)踐基地不僅具有實(shí)踐功能，同時(shí)具有促進(jìn)不同學(xué)校相同專(zhuān)業(yè)的教師共同研究專(zhuān)業(yè)教學(xué)的功能。更重要的是，由于教師長(zhǎng)期在基地實(shí)踐、工作，深入?yún)⑴c企業(yè)技術(shù)改造、技術(shù)研發(fā)，企業(yè)實(shí)踐基地還具有推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的功能。

（二）企業(yè)“工作站”實(shí)踐的特點(diǎn)

基于企業(yè)“工作站”的“實(shí)踐、教學(xué)、創(chuàng)新”三位一體的培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)了制度創(chuàng)新和模式創(chuàng)新，在國(guó)內(nèi)較早實(shí)現(xiàn)了在同一個(gè)時(shí)間和空間培養(yǎng)教師“實(shí)踐、教學(xué)、創(chuàng)新”能力，使“雙師”培養(yǎng)自然過(guò)渡到“雙師多能”培養(yǎng)。

1.制度創(chuàng)新

創(chuàng)新出實(shí)踐基地制度和基地實(shí)踐制度。“剃頭挑子一頭熱”是長(zhǎng)期困擾校企合作的難題，其原因在于學(xué)校難以找到有意愿、有能力參與校企合作的企業(yè)。通過(guò)全省統(tǒng)籌規(guī)劃，在全省范圍內(nèi)評(píng)選、認(rèn)定、建設(shè)、考核企業(yè)實(shí)踐基地，形成了一系列規(guī)范基地建設(shè)的制度，把有合作熱情和能力的企業(yè)遴選出來(lái)，從而改變了以往單個(gè)學(xué)校“大海撈針”搜尋合作企業(yè)的局面，也使企業(yè)具有可持續(xù)、可預(yù)期的實(shí)踐教師來(lái)源，增強(qiáng)了企業(yè)的合作意愿。實(shí)踐基地制度是一項(xiàng)與西方教育企業(yè)制度相仿、源于我國(guó)國(guó)情的本土創(chuàng)新，是解決教師企業(yè)實(shí)踐中校企合作難題的有效方式。

確定實(shí)踐基地之后，基地開(kāi)展教師實(shí)踐的制度建設(shè)得到加強(qiáng)。該制度由師徒關(guān)系管理制度、崗位輪訓(xùn)制度、交替學(xué)習(xí)制度等方面構(gòu)成，形成了教師在基地開(kāi)展實(shí)踐、教學(xué)、創(chuàng)新項(xiàng)目的基地實(shí)踐制度體系。實(shí)踐基地制度和基地實(shí)踐制度構(gòu)成了完整的企業(yè)“工作站”運(yùn)行體系，為教師實(shí)踐模式改革和師資培養(yǎng)方式改革奠定了制度基礎(chǔ)。

2.模式創(chuàng)新

創(chuàng)新出以基地為載體的“實(shí)踐、教學(xué)、創(chuàng)新”師資培養(yǎng)模式。在以往的“雙師型”師資培養(yǎng)中，實(shí)踐能力培養(yǎng)與教學(xué)能力提升處于“兩張皮”狀態(tài)，而企業(yè)“工作站”創(chuàng)新性地以同一個(gè)載體實(shí)現(xiàn)“實(shí)踐、教學(xué)、創(chuàng)新”三種能力的集成培養(yǎng)。企業(yè)“工作站”不僅具有實(shí)踐功能，同時(shí)具有團(tuán)隊(duì)共同學(xué)習(xí)功能，因此有條件促進(jìn)不同學(xué)校相同專(zhuān)業(yè)的教師共同研究專(zhuān)業(yè)教學(xué)，而且由于教師長(zhǎng)期在基地實(shí)踐、工作，也具備參與企業(yè)技術(shù)改造、技術(shù)研發(fā)的時(shí)間和條件。

三、教師企業(yè)“工作站”實(shí)踐的成效

三位一體的培養(yǎng)模式使企業(yè)“工作站”成為撬動(dòng)中職教師實(shí)踐、教學(xué)、創(chuàng)新能力提升的支點(diǎn)，從而在一個(gè)場(chǎng)所就實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)工程師、教師和研發(fā)人員的目標(biāo)，使“雙師”培養(yǎng)自然過(guò)渡到“多能”培養(yǎng)。它使教師的實(shí)踐、教學(xué)和創(chuàng)新能力均有了顯著提升，極大促進(jìn)了中職教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

（一）實(shí)踐能力有所提高

近年來(lái)，參加企業(yè)實(shí)踐的教師有2000余人，參培教師均能完成企業(yè)的基本工作任務(wù)和企業(yè)典型產(chǎn)品的生產(chǎn)過(guò)程。經(jīng)第三方考核，98%的教師達(dá)到良好以上的成績(jī)。此外，受輔導(dǎo)學(xué)生獲得國(guó)賽獎(jiǎng)牌的數(shù)量明顯增加，近3年，教師輔導(dǎo)學(xué)生獲得國(guó)賽獎(jiǎng)牌數(shù)增長(zhǎng)了200%。

（二）教學(xué)能力明顯提升

參培教師都能獨(dú)立指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展理論和實(shí)訓(xùn)教學(xué)，學(xué)生對(duì)參培教師的教學(xué)滿意度明顯提高，普遍反映參培教師“上課有鮮活的案例、實(shí)訓(xùn)有嫻熟的技能”。教師參加全國(guó)信息化教學(xué)大賽的成績(jī)顯著，獲得一等獎(jiǎng)的比例不斷增加。在全省說(shuō)課、講課比賽中，參培教師表現(xiàn)出色，被評(píng)委贊譽(yù)“視野開(kāi)闊、功底扎實(shí)”。近年來(lái)，參培教師共參與制訂人才培養(yǎng)方案20余份，出版教材30余部。

（三）創(chuàng)新能力不斷增強(qiáng)

近幾年，每個(gè)企業(yè)“工作站”基本做到了“一團(tuán)隊(duì)一技改”，每個(gè)團(tuán)隊(duì)都參與了企業(yè)不同層級(jí)的技改項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)值1000余萬(wàn)元，很多基地的實(shí)踐團(tuán)隊(duì)還幫助企業(yè)實(shí)現(xiàn)了技術(shù)創(chuàng)新。幾年來(lái)，參與企業(yè)“工作站”實(shí)踐的教師共發(fā)表科研論文100余篇，申請(qǐng)專(zhuān)利30余項(xiàng)。

近年來(lái)，河南省中職畢業(yè)生質(zhì)量受到企業(yè)好評(píng)，對(duì)口就業(yè)率不斷提高;教師指導(dǎo)學(xué)生參加省賽和國(guó)賽的獲獎(jiǎng)人數(shù)和等級(jí)不斷提高，教師的信息化教學(xué)素養(yǎng)顯著提升，參加全國(guó)信息化教學(xué)大賽獲獎(jiǎng)率不斷增加;河南省職業(yè)教育的內(nèi)涵不斷提升，對(duì)社會(huì)的吸引力和影響力不斷增強(qiáng)，招生總量持續(xù)攀升。同時(shí)，企業(yè)“工作站”培養(yǎng)模式也受到上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的肯定，全國(guó)各大媒體也做過(guò)專(zhuān)門(mén)報(bào)道，并為河南省名列“國(guó)家2018年職業(yè)教育改革成效明顯擬予激勵(lì)支持省（區(qū)、市）名單”做出了應(yīng)用的貢獻(xiàn)。

（本文系2018年河南省職業(yè)教育教學(xué)改革研究立項(xiàng)重點(diǎn)項(xiàng)目“產(chǎn)教融合背景下多能型師資‘工作站培養(yǎng)模式研究”階段性成果，項(xiàng)目編號(hào)：ZJA18004） （責(zé)編 ? 張德廣）