全員化技能大賽推動學生職業技能與職業精神融合的途徑探析

陳紅霞

2月13日，國務院印發了《國家職業教育改革實施方案》（以下簡稱《方案》）。《方案》明確提出“落實好立德樹人根本任務，努力實現職業技能和職業精神培養高度融合”。而培養職業技能是職業教育最基本的價值體現，涵養職業精神是職業教育價值主體的核心。因此，職業教育要努力探尋有效的教育形式，形成固態、長效的學生職業精神培養機制。目前，我省技能大賽全員化的理論研究和實踐探索已到了一個關鍵節點，實現了現代職業教育的理性回歸。筆者在此以河南省2018年全員化試點項目學前教育專業“彈唱說跳畫”五項基本功（以下簡稱“五項基本功”）為例，來談一下全員化技能大賽推動學生職業技能與培養職業精神融合的途徑。

一、2018年“五項基本功”競賽的基本情況

2018年，該項目參賽選手共95人，并首次采用報送和隨機抽取選手相結合的參賽方式。其中，44名選手是各省轄市、省直管縣、省屬中等職業學校等36所職業院校在前期班組賽、校賽、縣賽、市賽基礎上選拔報送的;其他51名選手是省大賽組委會從學籍庫中隨機抽取的（每個省屬中等職業學校抽取2名參賽選手，每個省轄市抽取4名參賽選手，賽前一周左右進行抽取，并公布參賽選手名單）。報送選手和隨機抽取的參賽選手共同組成競賽隊參賽，體現了參賽者的全員性和項目的普適性。

“五項基本功”競賽面向全省學前教育專業最基本的核心技能——彈、唱、說、跳、畫。其中，項目一“彈”的考核內容是鋼琴，其對應的職業崗位領域能力包括：幼兒音樂教育指導能力，樂器彈奏、演奏能力，曲目整合能力，以及選手的愛心、耐心和責任心;項目二“唱”的考核內容是聲樂，其對應的職業崗位領域能力包括：幼兒音樂教育指導能力、歌曲演唱的能力、觀察分析幼兒行為的能力、與幼兒互動的能力;項目三“說”的考核內容是語言，其對應的職業崗位領域能力包括：幼兒語言教育指導能力，講故事、詩歌朗誦能力，開展游戲活動能力，合作、溝通和交流能力;項目四“跳”的考核內容是舞蹈，其對應的職業崗位領域能力包括：幼兒音樂教育指導能力，舞蹈基本功，民族民間舞蹈表演和創編能力，主題活動的實施能力，對幼兒的尊重和幼兒創新能力的培養;項目五“畫”的考核內容是美工，其對應的職業崗位領域能力包括：幼兒園環境布置能力，美術造型、應用、繪畫和手工制作能力，親子活動的環境創設能力，敬業精神和細致的工作態度。我們通過對賽項內容所對應的職業技能和職業精神的定性分析，可以看到，“五項基本功”競賽涵蓋了學前教育專業所有學生都必須掌握的職業崗位領域能力，體現了比賽內容的重要性和基礎性。

為提高競賽組織的嚴謹性和流程的規范性，大賽組委會召開了領隊和輔導教師座談會，會議時長近4個小時，117人參會，32人做了發言。教師們就“五項基本功”全員化校賽和市賽進行了自我總結和溝通交流。尤其是很多教師針對大賽首次采用隨機抽取參賽選手的方式談了感想和體會，也提出了中肯的建議。大賽之后的成果呈現出多元化特征，大賽的組織和評比對于螺旋提升學前教育專業的教學水平起到了直接的參照作用。

二、“五項基本功”競賽推動學生職業技能與培養職業精神融合的途徑

河南省實施全員化技能大賽的最初目標是“四個面向”：一是面向所有學生，二是面向開設最多和在校生數量大的專業，三是面向學生所學專業基本核心技能，四是面向職業學校常規教學手段和教學設施。而之所以說大賽有助于推動學生職業技能與職業精神的融合，主要體現在以下幾個方面。

（一）倒逼學校提升專業課程教學的頂層設計能力

學校全員化比賽是推動各級大賽全員化的最基礎和最關鍵的一環，要求所有師生都參與，就能促使學校轉變人才培養理念，完善人才培養方案，優化專業課程體系，使技能大賽不止步于比賽，更多地與日常的教學相得益彰。一方面，“五項基本功”對接了幼兒保育和幼兒教育工作崗位的核心職業能力，這就要求學校要重視學生職業技能培養。另一方面，“五項基本功”無形中要求學校增加人文課程，逐步加深學生對職業精神的認知與理解，應循序漸進地將職業精神滲透進專業課程，最終實現將學生職業技能與職業精神融合起來這一教育目標。

（二）學生在具體實踐中實現職業技能與職業精神的融合

全員化技能大賽能夠激勵學校利用校、園（幼兒園）合作，開展“五項基本功”競賽，引導學生在具體實踐中將職業技能與職業精神融合起來;根據幼兒園五大領域（健康、科學、社會、語言、藝術）來指導活動設計，達成實踐教學目標;結合幼兒園實際，對學生實施“準教師式”培育。比如，在幼兒語言教育方面，通過校、園合作，學校可讓學前教育專業學生沉浸到“教師”角色中，去給幼兒講故事，展示其個人修養與品德，這有助于將學生塑造成一個富有愛心、開朗熱情、親和力強的“準教師”，也有助于學生在打動自己的同時，也打動幼兒。又如，在聲樂方面，學生在比賽結束后，禮貌地向鋼琴伴奏教師致謝，對鋼琴伴奏教師專業性的一面表示贊賞，展示了自己的協作與交流能力，也體現了團隊合作精神，潛移默化地促進了學生職業技能與職業精神的融合。

（三）教師在大賽指導下對職業技能與職業精神融合的示范引領

“五項基本功”競賽使指導教師與參賽學生密切接觸，使學生職業技能得到強化，尤其是指導教師對學生進行心理構建，使其心理素質得到提高，樹立了自信。教師的師德和職業精神是學生學習的榜樣，教師在提升學生專業知識和技能的同時，還應注意在學生面前言行舉止的規范性，展示自己的人格魅力，以一種嚴謹、敬業的態度來影響學生，在職業精神上起到示范作用。

（四）在大賽文化建設中融合職業技能與職業精神

全員化技能競賽所體現的公平公正，讓每個人都有人生出彩的機會，會持續性影響學生的職業生涯。今天我們以什么樣的方式對待學生，明天學生就會以什么樣的方式對待社會。目前，中職學前教育專業很多畢業生就業不穩定，原因是學生無法適應、認同幼兒園和幼教機構的規章制度、行為準則和價值觀等，更加缺乏一種推動自身發展、形成行為準則的內在精神。全員化競賽將用人單位的核心價值觀和行動規范融入大賽文化建設范疇，有助于推進學校、幼兒園持續、深度地合作以及畢業生的高質量就業。

（五）在大賽組織、管理、考核、評價中融合職業技能與職業精神

“五項基本功”競賽中的大賽展示和評審環節，制定了職業精神考核激勵措施，讓參賽學生的良好精神風貌，在制度上得到了保障和激勵。比如舞蹈選手要能準確表達舞蹈情緒;美工賽項要求選手在比賽結束時將作品擺放整齊，碎紙屑收拾干凈。同時，比賽成績為職業學校教學質量與評價提供了數據支撐，為“技能考試”環節服務，確保了師生在大賽過程中職業精神培養方面形成螺旋上升式的學習共同體。

三、存在的問題

當然，我們還要清醒地認識到，大賽雖對推進學生職業技能培養與職業精神融合有重要意義，但校賽、縣賽、市賽如何落地，需要進一步健全保障機制;賽項內容難度要適中，展示與評審環節所制定的職業精神考核激勵機制還需要進一步完善。

綜上所述，技能大賽全員化是河南省在職業教育技能競賽制度上的重大創新，是落實立德樹人根本任務，推進教育公平，以競賽方式推動“立德樹人”根本任務落實的抓手。全員化技能大賽必將進一步推進職業技能培養與職業精神養成融合，成為河南省職業教育健康發展的引擎。

（責編 ? 李光遠）