解決體罰問題需釜底抽薪

王有鵬

[摘 要] 為什么體罰學生的現象屢禁不絕，甚至還有愈演愈烈之勢？其中一個重要原因，就是體罰者嘗到了體罰的許多甜頭。要真正解決體罰問題，就需要釜底抽薪，即采取斷然措施，讓體罰者嘗不到甜頭。

[關鍵詞] 體罰問題;解決方法;釜底抽薪

在校園生活中我們有時會看到，實施體罰的如果是班主任，所在班級就可能成為先進班級或優秀班級，慣于體罰的班主任則成為各級優秀班主任或優秀教師。有了這樣的榮譽，評職稱時就有了資本，這樣的甜頭實在太有誘惑力了！實施體罰的如果是任課老師，除了受到表揚，還會獲得各級教學成績獎勵，甚至還會被評為各級教學能手。和體罰學生的班主任一樣，慣于體罰學生的教師，有了這樣的榮譽，也就獲得了評職稱的重要資本，以及各種評優選模的重要資本，這樣的甜頭沒有幾個老師能夠斷然拒絕！正是因為體罰者嘗到了各種各樣的甜頭，才使體罰現象司空見慣，甚至人們已經習以為常。

我堅決反對體罰學生，是禁止體罰學生的堅決擁護者。我認為，要真正解決體罰問題，就需要釜底抽薪，即采取斷然措施，讓體罰者嘗不到甜頭。如果體罰者嘗不到任何甜頭，有誰還會愿意去體罰學生呢？

那么，怎樣做才能釜底抽薪，讓體罰者嘗不到任何甜頭呢？

第一，有效開展學生評教。學生評教是遏制體罰現象的好做法。在學生評教時，被體罰的學生就會給慣于體罰的老師較低的評價，即使沒有被體罰的學生，肯定也會對慣于體罰者有看法，也不會給慣于體罰的老師多高的評價。如此，慣于體罰的老師就會得到較低的評價。關于學生評教，好多學校也在開展這樣的活動，但是活動往往流于形式，起不到預期的效果。學生評教的結果，往往要么不公開、暗箱操作，要么棄之不用，在評優選模、晉職晉級時起不到作用，這就使人們看不到學生評教的用處，對慣于體罰者也就喪失了約束作用。可見，要讓體罰者嘗不到甜頭，就要有效開展學生評教，充分發揮學生評教在教師工作、成長和進步中的作用。

第二，切實加強家校合作。現在，一些學校已經開展了家校合作，取得了一定的成績，但是家校合作的路還很漫長，家校合作的作用還遠遠沒有發揮出來。加強家校合作有多方面的教育意義，在遏制體罰學生方面也能發揮重要的作用。例如，在家校合作過程中，讓家長進課堂，讓家長參與班級管理，讓家長參與評教等。在有家長在場的情況下，慣于體罰學生的老師，自然也會收斂、克制自己，如果家校合作長期堅持下去，體罰學生的現象也就有望杜絕了。

第三，認真規范教育行為。慣于體罰者，與教育行為不規范有很大的關系。認真規范教育行為，教育主管部門和學校，都有著不可推卸的責任。作為教育主管部門，如果嘴里只是空喊素質教育，但是心里想的是應試教育，眼里看的只是升學率，要杜絕體罰現象是不可能的;作為學校，如果辦學行為極不規范，唯“升學率”馬首是瞻，隨意增減課時，故意不開足開全課程，鼓勵教師加班加點，容忍甚至默許教師體罰學生，體罰現象可能就會越來越嚴重。

第四，科學評價教師業績。一些學校單純用學生的考試成績評價教師，特別是單純用升學率來評價教師，必然會加劇體罰學生的現象。要遏制體罰現象，就需要科學評價教師業績。一是要大大降低學生的考試成績在評價體系中的權重，增加學生評教、家長評教、教師評教的權重，使慣于體罰者從考試成績中嘗不到多少甜頭。二是要把教師讀書學習、教育科研、轉化問題學生等業績納入評價體系，促使慣于體罰者把目光從盯在考試成績上轉移到提高自己的綜合素質上，體罰的現象就可能會減少。三是把師德表現納入評價體系，把教師對教育事業的熱愛，對學生的熱愛，教書育人的態度，敬業和奉獻精神等作為評價師德的內容，這就有助于促使慣于體罰者提高師德修養水平，從而釜底抽薪，減少體罰現象的發生。

第五，評先樹優民主公開。一些學校的領導在評先樹優等活動中獨斷專行，把一些慣于體罰者親自樹為先進、優秀，或者把他們往上推薦，成為縣優、市優、省優甚至是國優。這就產生了極大的示范效應，使體罰者成為其他老師紛紛效仿的對象，如此一來，體罰現象愈演愈烈則是必然的事情。要讓體罰者嘗不到甜頭，就應該在評先樹優活動中堅持民主公開，充分發揚民主，杜絕暗箱操作，杜絕一個人說了算。使那些真正熱愛學生，踏踏實實教書育人、師德高尚的教師成為各級先進和優秀，使慣于體罰者因為體罰得不到任何榮譽。如此，就能杜絕體罰現象的發生。

（責任編輯：劉瑩）