讓學生站在課堂的正中央

李麗

[摘 要] “一所學校，最怕有一群愚蠢的老師在兢兢業業”“要想學生成為站直了的人，教師就不能跪著教書”，就是這樣的文字，讓我深深記住了一個名字——吳非?！墩n堂上究竟發生了什么？》寫的是吳非對好的課堂的深深思考，透過平實的文字，可以感受到作者對教育的摯愛，對自我的苛求，對學生的呵護，以及對課堂的不斷追尋。

[關鍵詞] 學生;課堂;正中央

新課標指出：學生是學習的主體，教師是主導者，也就是說教學要以學生為中心，教師無論是在教學內容還是教學方法的選擇上都應該從學生的角度出發，教師則要幫助、指導學生進行自主學習，培養學生的創新意識和創新能力。而現實的課堂場景卻是：教師喋喋不休，學生正襟危坐，看似課堂教學環環相扣，亦步亦趨，熱熱鬧鬧，其實是為了求高分，要升學率，因此校長苦管，教師苦教，學生苦學，本該生機勃勃、陽光明媚的課堂卻成了無邊的苦海。這樣的教育就是我們追求的真教育嗎？達此程度，就真的算是一節好的課嗎？

對此，《課堂上究竟發生了什么？》的作者吳非老師給出了否定的回答！所有的成長都是時間的結果。要培養出富有個性的學生，必須依靠一個個好的課堂來實現。好的課堂，是充滿尊重、遺憾、智慧的，實現陶行知提出的“六大解放”;好的課堂，讓學生走出“接受”，遠離“忍受”，不再“難受”，走進“享受”中;好的課堂，能真正讓學生站在課堂的正中央。

首先，讓學生站在課堂的正中央，不愿下的課才是一堂好的課。李老師教初一語文，他大膽改革，把傳統的以教材為載體，師講生聽的灌輸模式轉變為，“不是教教材，而是以教材來教”。把語文的學習與生活的外延拉齊，使課本教學、課外閱讀教學和作文教學各占三分之一，引導學生進行合作、探究極大調動了學生學習的積極性。如，李老師的閱讀課每周兩節，要連堂上，中間沒有休息時間，如果個別學生有問題，可悄悄離開，快去快回。這天又逢閱讀課，把學生帶到閱覽室，李老師就“如何進行整本閱讀”等問題簡單地安排了幾句后，學生就迫不及待地進入了忘我的閱讀天地。李老師逡巡于學生中間，不時小聲地解答著學生提出的問題。當兩節課結束的鈴聲驟然響起，宣布下課時，許多同學都不由地發出感嘆：“哎呀，過得這么快！”有的學生請求：“李老師，我們過會再下課吧?！?/p>

大音希聲，大道至簡。好的課堂是簡約的，是指向學生的。孩子會講的你就不必講;孩子能動手的你就不必代勞;孩子一遍就能懂得，麻煩您不要重復兩遍三遍更多遍;孩子必須通過讀寫算練習才能熟練運用的，你就不要搞花架子……孩子若喜歡你的課，那股熱情是你拉都拉不住的，反之，求也是求不來的。生本課堂就是一切從學生的需求考慮，從學生的真實學情出發，順應學生需求，讓學生能真正全情投入地參與學習過程，在輕松愉快的環境中完成學習任務。好課的最高境界就是讓學生感到時間過得好快，意猶未盡，以至于不愿下課。

其次，讓學生站在課堂的正中央，急切盼望上的課才是一堂好的課?！奥犇恼n真是一種享受，這一生能夠做您的學生，我感到很幸運?！泵慨斅牭綄W生說出這樣的話時，代老師總謙虛地表示自己尚需努力。周二第三節課，代老師拿著教本、教具，剛走出辦公室的門，就被幾位同學拉住，他們央求道：“老師，上俺班，上俺班！”“等等，接著來，下一節去你們班！”

代老師承擔初一年級四個班思品教育課的教學任務，每次都被學生搶著拉著去上課，到底代老師有什么魅力呢？是因為代老師年輕漂亮？是因為代老師余音繞梁？都不是。其實，很簡單。從教師的“獨白”到“對話”，再到“群言”，師生、生生交流都充滿活力，智慧的火花光芒四射。這樣的課堂，代老師給了學生足夠的時間、空間、機會，讓學生還你一個精彩;代老師的課堂教學行云流水、絲絲入扣，她總能帶領學生在享受中、神游中度過美好而短暫的學習時光。親其師信其道，好課的最高境界就是讓學生時時感受著生命拔節的幸福。

再者，讓學生站在課堂的正中央，讓每人都得到充分發展的課才是一堂好的課。好的課需要你認真研究學情，讀懂學生。孩子已有的經驗是什么，孩子需要什么，孩子的難點在哪里，孩子的興趣點在哪里，怎樣吸引孩子的注意力，什么樣的教學方式適合孩子，教材將培養孩子的什么能力，孩子會怎么聽課，不同層次的孩子需要怎樣的關注，是不是每個孩子都關注到了，一節課孩子究竟學到了什么……因需施教，讓學生在課堂上眼、耳、口、腦、手并用，才能在有限的45分鐘內讓所有學生都獲得最大的收益。假如一節課老師口若懸河，而學生茫然無措，就不是好的課;一節課離題萬里，學生只學習、討論很少的幾個小問題，完不成最基本的教學目標，也不算是好課;一節課老師的一切教學活動只圍著幾個“尖子”轉，而大多數學生卻成了陪讀者，或者反過來老師為了照顧幾個“差生”而忽略了大多數學生，也稱不上是一節好課。

一節好課應該是讓學生經歷真實的發展變化的課，絕不是“只要學不死，就往死里學”這類悲情的課;一節好課應該是動靜相宜，靜中生慧的課，絕不是“提高一分干掉千人”這樣血腥的課;一節好課是“讓學習發生在學生身上”的課，而不是“少慢差費”低效或無效的課。好課的最高境界是以人為本，尊重差異、注重個人體驗，相信學生、解放學生、利用學生、發展學生的生命場。好的課堂教學不但要能激發學生的學習興趣，還要教給學生正確的學習方法，培養學生良好的習慣。教師是課堂的主導者，教師不能因為追求所謂個性化學習的“時尚”，就忘記了教學的目的，背離了教育的根本規律。

第四，讓學生站在課堂的正中央，關乎他們未來的課才是一堂好的課。葉瀾教授解讀過什么叫作“教育”和“好教育”。教育就是“教天地人事，育生命自覺”，教好了天地人事，教出了有生命自覺的人，就是“好教育”、好課堂。從幼兒園到大學畢業，孩子在其成長的過程中聆聽了一節又一節課?？梢哉f他們的大部分時間都是在課堂里度過的。從某種程度上講，教師的每一節課都與孩子們的未來發展相關。有個孩子告訴我說，他小時候其實很喜歡學習英語的，但初中因為一次上課不會背課文，老師責備了他一節課的時間，自此，他對“那洋玩意”和教“那玩意”的人都不再感興趣。親其師信其道?！澳愕慕瘫尴掠型咛?，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生?！泵看谓邮中掳?，我都要小心翼翼地呵護課堂上那幾個總打不起精神的同學，補齊他們所缺的知識點，教給他們學習的良法，疏導他們暫時迷惘的心理，點燃他們一心向學的欲望。長期被喂養的虎皮鸚鵡最終會失去主動覓食的能力，學生的學習亦是如此。興趣的激發和保持是孩子學習成功的關鍵，在孩子剛剛開始學習某個學科時，教師的“教”如果不能激發孩子“學”的興趣，學生就會失去“學”的動力，以后的繼續學習就會成為令他頭痛的事情。

教育不是空中樓閣，不懂時代，就無法知道改革的價值在哪里。面對互聯網、智慧課堂等現代化的教育方式，其間最關鍵的一條就是信息化程度越高越要關注學生個體的發展，越提倡學生學習的積極性，面向未來的教育教學觀，必須把孩子放在課堂的最中央。教在今天，想在明天。學生在課堂的學習狀態很有可能就是他未來在社會的樣子。

教育的終極目標是全面關注學生的成長，教育的希望在課堂。好的課堂一定是學生自主學習的課堂，是張揚著人性的課堂，是實現師生相長的課堂。給孩子一個心情舒暢的課堂，就是踏踏實實地做真教育！

（責任編輯：朱福昌）