翻轉(zhuǎn)課堂：探索與聯(lián)結(jié)自主學(xué)習(xí)的通途

林家慧

【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式，在數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用能夠強化學(xué)生的主體地位，促進師生關(guān)系的和諧發(fā)展，解決教與學(xué)之間的生態(tài)失衡問題，從而保障了課堂教學(xué)質(zhì)量和授課效率。基于對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂翻轉(zhuǎn)的認識，嘗試依據(jù)低中高不同學(xué)段的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的心理特征以及自主學(xué)習(xí)的能力表征，形成以“了解需求→制訂計劃→合作學(xué)習(xí)→應(yīng)用拓展→自我評價”為主要板塊的教學(xué)流程。

【關(guān)鍵詞】課堂翻轉(zhuǎn);教學(xué)流程;自主學(xué)習(xí)

在教育生態(tài)學(xué)理論下，課堂被看成是一個完整的生態(tài)系統(tǒng)，各個因素之間的關(guān)系是否和諧，關(guān)系到整個生態(tài)系統(tǒng)中信息與能量的傳遞。教師采取什么樣的教學(xué)方式直接決定知識傳授效率。但這些問題思考的切入點都是在教的層面，尤其是數(shù)學(xué)學(xué)科，很多時候受制于知識本體之間的內(nèi)在邏輯梳理，而忽略了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)始終存在的兩大問題：一是學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的信度問題，即認同、悅納的程度;另一個是學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的通感問題，即透徹、貫通的程度。基于這樣的體認，嘗試翻轉(zhuǎn)課堂，強化學(xué)生在課堂中的主體地位，實現(xiàn)教師與學(xué)生傳統(tǒng)角色的翻轉(zhuǎn)，從而為學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。筆者以此總結(jié)翻轉(zhuǎn)課堂在探索與聯(lián)結(jié)自主學(xué)習(xí)通途方面的現(xiàn)實意義。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的價值立意：培育兒童的自主精神

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可譯為“顛倒課堂”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。最典型的外顯方式，是與微課和慕課相互結(jié)合，在本文中，更多體現(xiàn)在以生為本的理念內(nèi)核。

1.以自主精神為旨歸的翻轉(zhuǎn)課堂

1986年，聯(lián)合國教科文組織提出了教育的四大支柱：學(xué)會求知、學(xué)會做事、學(xué)會合作、學(xué)會生存與發(fā)展。四個學(xué)會的內(nèi)涵是人的自主發(fā)展。從我國古代以孔子為代表的儒家學(xué)說，倡導(dǎo)自我修養(yǎng)和慎獨，到陶行知的創(chuàng)造教育和學(xué)生自治，再到當(dāng)下“四個學(xué)會”教育，無不滲透著自主發(fā)展的精神，而這，是翻轉(zhuǎn)課堂的現(xiàn)實要義和內(nèi)涵旨歸。

2.以自主能力為主體的翻轉(zhuǎn)課堂

教育或者教師的智慧就在于幫助學(xué)生自主發(fā)展，因而自主發(fā)展直抵教育的核心問題。對比當(dāng)下的中外教育，中國學(xué)生普遍存在自主發(fā)展能力不足等問題，主要原因包括：學(xué)生自主發(fā)展意識不足，自主發(fā)展沒有真正落實;學(xué)生的自主發(fā)展缺少計劃性;學(xué)生自主發(fā)展往往停留于理念，缺少策略和途徑;學(xué)生自主發(fā)展中如何合作、反思、調(diào)整等能力不足，這些都是翻轉(zhuǎn)課堂所要面對的主要內(nèi)容。

3.以自主發(fā)展為目標的翻轉(zhuǎn)課堂

早在1989年，在聯(lián)合國公布的《兒童權(quán)利公約》中就明確提出：“確保兒童的生命權(quán)、生存權(quán)和發(fā)展權(quán)的完整。” 《兒童權(quán)利公約》明確指出，所有兒童都享有生存和發(fā)展的權(quán)利，我們應(yīng)最大限度地確保兒童的生存和發(fā)展，從而為兒童創(chuàng)建一個良好的成長環(huán)境。由此可見，自主發(fā)展本應(yīng)是兒童的權(quán)利，學(xué)校應(yīng)該將這樣的權(quán)利交給兒童，而將這樣的權(quán)利交給兒童的一個重要方式，是翻轉(zhuǎn)課堂。

翻轉(zhuǎn)課堂不僅珍視對自主精神的保護，而且以自主能力為主體，用翻轉(zhuǎn)課堂的方式表達出來，從而讓兒童擁有自主發(fā)展的能力。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)流程：發(fā)展兒童的自主素養(yǎng)

在具體的課堂教學(xué)中，以兒童自主學(xué)習(xí)的精神養(yǎng)成為目的，緊緊圍繞兒童自主學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)，幫助兒童建構(gòu)具有兒童特點、富有兒童情趣的翻轉(zhuǎn)課堂流程，促進兒童在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)歷、體驗、發(fā)現(xiàn)、探究，學(xué)會自我發(fā)展，成為最好的自己。主要按照低中高不同學(xué)段的兒童自主學(xué)習(xí)的心理特征以及自主學(xué)習(xí)的能力表征構(gòu)建兒童自主學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)課堂翻轉(zhuǎn)流程。

1.翻轉(zhuǎn)課堂物理時間的教育意蘊

依據(jù)自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主要有三種取向，一種以人際互動為取向，一種是以意義建構(gòu)為取向，一種是以學(xué)生的學(xué)習(xí)自我調(diào)節(jié)為取向。基于課堂物理時間的重構(gòu)，我們側(cè)重于以意義建構(gòu)為取向的翻轉(zhuǎn)課堂，在具體的教學(xué)中開展以“了解需求→制訂計劃→合作學(xué)習(xí)→應(yīng)用拓展→自我評價”（見圖1）為主要流程的自主學(xué)習(xí)活動。了解需求主要從學(xué)生想要解決的真實問題入手，把學(xué)生引入一種完整的、真實的或逼真的問題情境中;制訂計劃主要圍繞學(xué)生的需求開展討論;同時給予學(xué)生必要的合作學(xué)習(xí)支架解決問題;應(yīng)用拓展環(huán)節(jié)主要圍繞學(xué)生生成的新問題展開初步的討論，以引發(fā)新的思考和學(xué)習(xí)，從而打破教科書的邊界;自我評價主要圍繞解決問題的過程反思自己以及同伴的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，強調(diào)學(xué)習(xí)者的主動建構(gòu)，從而翻轉(zhuǎn)課堂，賦予課堂物理時間的教育意蘊。

2.翻轉(zhuǎn)課堂思維支架的教育范式

主要根據(jù)兒童自主學(xué)習(xí)的特點，以課堂為主要范圍，以自主學(xué)習(xí)的教學(xué)一般模式為指導(dǎo)，從一年級到六年級分別側(cè)重于小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣、習(xí)慣、方式、能力、評價、素養(yǎng)的培養(yǎng)。以翻轉(zhuǎn)課堂典型課為例，我們主要從思維支架、實驗單、教學(xué)案三個層面進行課堂翻轉(zhuǎn)。思維支架幫助教師澄清自主學(xué)習(xí)的價值和意義，厘清實踐的方向;實驗單主要澄清自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)路徑;教學(xué)案則是兩者的具體實施。圖2是三年級數(shù)學(xué)“三角形內(nèi)角和”翻轉(zhuǎn)課堂的課程案例。

3.翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)工具的輔助價值

翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)工具是學(xué)生實現(xiàn)自主發(fā)展的輔助，它是學(xué)生學(xué)習(xí)的手段，而不是目的。因而，在研發(fā)翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)工具的時候，需要關(guān)注學(xué)習(xí)工具的趣味性、適切性、階段性、操作性等。首先是趣味性，針對小學(xué)生的心理年齡特征，沒有趣味性的學(xué)習(xí)工具難以吸引他們的注意，如果在沒有引發(fā)趣味性的前提下使用，學(xué)習(xí)工具反而會成為自主學(xué)習(xí)的障礙。其次是適切性，要根據(jù)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的規(guī)律和要求，尋找最適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及方式，同時要能夠與學(xué)習(xí)、生活等相互融合。再次是階段性，不同年齡階段的學(xué)生在自主學(xué)習(xí)意識和能力上的表現(xiàn)是不同的，自主學(xué)習(xí)工具在設(shè)計上要能夠體現(xiàn)階段性，并以此為依據(jù)設(shè)計能夠讓學(xué)生充分展示自主學(xué)習(xí)能力的工具。最后是操作性，自主學(xué)習(xí)工具要簡易、好用，不能復(fù)雜，無論是在課堂學(xué)習(xí)，還是綜合活動中，自主學(xué)習(xí)工具要便于學(xué)生操作，因而既不能只是簡單的記錄本，也不能是復(fù)雜的文本。

當(dāng)然，無論從翻轉(zhuǎn)課堂的物理時間、思維支架、學(xué)習(xí)工具等方面的實踐如何深入，還是要回到本質(zhì)，就是“以生為本”，只有從人的角度出發(fā)，才能從本質(zhì)上將課堂翻轉(zhuǎn)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的評價變革：支持兒童的自主力量

關(guān)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的測評主要有兩種取向，一種取向是把自主學(xué)習(xí)看成一種能力傾向，另一種取向是把自主學(xué)習(xí)看成一個事件或?qū)W習(xí)活動。我們主要以第一種為測評取向。為此，我們通過《翻轉(zhuǎn)課堂視野下的自主學(xué)習(xí)能力自我評價表》（見表1）對不生進行評估，同時，我們也重視教師對學(xué)生的評價，我們借鑒的是齊莫曼和馬丁內(nèi)茲-龐斯于1988年編制的《翻轉(zhuǎn)課堂視野下的自主學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)結(jié)果評定：教師用量表》（圖3）。

調(diào)查顯示，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種實踐方式需要不斷實踐，學(xué)生自主能力傾向需要長期培育，而其中的關(guān)鍵在于教師。教師不只是自主學(xué)習(xí)信念的持有者，更是學(xué)校文化、課程實施、評價轉(zhuǎn)型的實踐者。從影響教師翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)程度的因素看，主要分為兩類，一類是環(huán)境因素，來自上級、同事、課程以及學(xué)生，壓力增大會導(dǎo)致教師對課堂物理時間的調(diào)配;另一類是教師自身的因素，只有當(dāng)教師最大限度發(fā)揮個人能力并由此產(chǎn)生滿足的時候，不僅提升自己的教學(xué)信心，而且也有助于教師抵抗環(huán)境壓力而傾向?qū)φn堂進行翻轉(zhuǎn)，同時也對學(xué)生的學(xué)習(xí)給予的最大支持。

我們相信，在未來，也許教育、學(xué)校的形態(tài)會發(fā)生許多深刻的變化，但是，我們以為學(xué)校的“關(guān)注人的成長核心”是永恒不變的。為此，我們需要時時刻刻不斷重返教育的精神家園，時時刻刻需要仰望未來的生活世界，不斷探索與聯(lián)結(jié)自主學(xué)習(xí)的通途，翻轉(zhuǎn)課堂。