對農村小學新入職數學特崗教師有效培訓的探索

潘桂春

【摘要】文章首先指出了農村小學新入職數學特崗教師培訓問題，然后分析了農村小學新入職數學特崗教師的培訓需求，最后淺談了農村小學新入職數學特崗教師有效培訓的對策與建議，有助于農村小學新入職數學特崗教師教育教學水平的提升。

【關鍵詞】農村小學;新入職;數學特崗教師;有效培訓;對策與建議

一、引言

近些年來農村地區經濟與社會有了很大程度的發展，但是在教育方式方面還存在不足。為實現教育公平，逐步解決農村師資總量不足和結構不合理等問題，2006年，中央開始實施“特崗計劃”， 公開招募高校畢業生到西部“兩基”攻堅縣以下農村義務教育階段學校任教。特崗教師的政策給很多畢業生帶來了新的機會，使得我國農村教育有了快速的發展，所以各大院校與政府都十分支持學生參與這項政策。但是新的問題也隨之出現，那便是新入職特崗教師特別是農村小學新入職數學特崗教師的培訓問題。

二、農村小學新入職數學特崗教師培訓問題

（一）培訓動機因素多

很多培訓單位對農村小學新入職數學特崗教師進行培訓，主要是為了提高農村小學新入職數學特崗教師的教育理論水平、個人教學能力水平，并讓這些特崗教師了解特崗教師政策。由于這些特崗教師的來源豐富，很多都是非師范專業的畢業生，對于自己的未來較為茫然，便在他人的勸導之下選擇了特崗教師這一職業。這便決定了部分特崗教師在接受培訓的過程中難以專心致志，更多希望通過參加培訓來獲取相應的培訓證書，或走個過場來增加自身的閱歷，真心投身于教育事業的人員稀少，使得培訓效率十分低下。

（二）培訓內容針對性不強

目前我國對于小學特崗教師培訓研究有很多，但是針對新入職農村小學數學特崗教師培訓幾乎沒有，很多培訓要求只要是特崗教師就一起參與培訓。這樣的培訓存在很多不足，如崗前崗后不分，新教師與老教師不分，農村教師與城鎮教師不分，培訓科目不分，培訓內容針對性不強，教師不能根據自身的需求來選擇培訓內容。同時，教師是被要求參與培訓，很多新入職的特崗教師只知道要進行相關的培訓，但是對于培訓的內容與自身的培訓需求等方面都不甚了解，以至于真正參與到農村教育工作當中才發現所接受的培訓與現實情況相差甚遠，難以在農村地區實施，從而使教學效果下降，也影響了培訓的整體評價。

三、農村小學新入職數學崗教師培訓需求

（一）對培訓內容的需求

農村小學新入職數學特崗教師在農村地區能夠接受到的培訓機會較少，很多時候農村小學新入職數學特崗教師在入職之后便再無相應專業培訓的機會，在此情況之下，農村小學新入職數學特崗教師的專業素養、教育教學方法與農村教育存在現實的矛盾。但是農村小學新入職數學特崗教師與其他教師培訓有所不同，在培訓內容上存在的是平時在農村小學課堂數學教學中常見的問題。實際上，農村小學新入職數學特崗教師對于培訓內容的安排更加傾向于小學數學課堂教學方法的培訓、教學基本技能的培訓與師德教育。由于農村小學新入職數學特崗教師大多數是尚未經歷過正式教師培訓的畢業生，因此從前兩項的需求可以看出，他們希望通過提升自身的課堂教學能力來解決在教學中可能遇到的問題。而師德是當前社會當中最受人們關注的一個點，受社會大眾的思想觀念的影響，農村小學新入職數學特崗教師的師德教育應著重培養其對農村教育的親近與熱愛情懷，培養其吃苦耐勞的精神。但是新入職的教師對于學科知識的培訓需求稀少，認為自身是大學畢業生，對于小學知識是信手拈來，并不需要進行培訓。殊不知，學科知識才是培訓當中的重點，尤其是農村小學新入職數學特崗教師的特性，使得教師小學數學學科知識體系缺乏，正是需要進行小學數學學科知識補充的時候。

（二）對培訓方式的需求

現今網絡信息技術發達，網絡教育形式也有了起色，這便為農村小學新入職數學特崗教師的培訓工作提供了更多的培訓方式，但是在培訓方式的選擇上，他們更加傾向于參與式培訓與講座式培訓，由于這兩種方式在大學時期便是他們較為熟悉的培訓方式，也是最為常見的培訓方式，因此更加受到他們的歡迎。網絡遠程的培訓方式需求較少，因為這種方式在培訓當中缺乏實踐性，農村小學新入職數學特崗教師參與培訓的主要目的是促使自身能夠更快地適應農村小學數學的教學。

四、對于農村小學新入職數學特崗教師有效培訓的對策與建議

（一）增強培訓針對性

由于農村小學新入職數學特崗教師的專業特殊性和教師畢業專業不同，在培訓之前，應該先對他們進行分類，可分為師范類和非師范類。對于非師范類的特崗教師，應該加強學科知識體系的培訓，并根據特崗教師大多會擔任班主任工作的實際情況，有計劃地加強特崗教師的班主任管理能力培訓，提高特崗教師的德育教育能力，從而增強農村小學教育的有效性。

（二）制訂培訓方案

農村小學新入職數學特崗教師是具有個性化與各自不同的需求的，在此情況下，培訓的時間、地點、方式、內容都應該進行調整。培訓部門可以制定不同的培訓模塊，對于培訓的時間進行劃分，在地點上給予更多的選擇，方式上盡可能多地提供實踐類的培訓方式，內容上應該增添實踐性的內容，以教師實際的典型的教學案例和專家教學案例為載體，并對所有方面進行模塊劃分，由特崗教師自行進行方案搭配，選擇適合自己的時間、地點，參與自己較為薄弱的教學內容，并選擇自己喜歡的培訓方式，構成具有個性化、針對性的培訓方案，嵌入性地參與培訓，注重參與性培訓，增強培訓的有效性。

（三）加大培訓力度

農村小學新入職數學特崗教師很多是非師范類出身，因此應該不斷加大培訓的力度，從而更加有效地提高特崗教師的綜合素養與能力。但是通過對于新入職特崗教師的調查了解到，新入職的特崗教師由于本校的培訓名額有限，得到培訓的機會較少，這也是很多農村地區的通病。所以學校應該對于教師的培訓選派秉持公平性的原則，保障所有的特崗教師都能夠及時進行培訓。另一方面，學校自身也應該積極開展校內入職培訓，通過校內的交流培訓來彌補參與培訓教師的培訓時間，從而讓農村小學新入職數學特崗教師都能夠得到有效的培訓。

五、結語

特崗教師雖然正常的任教時間為三年，但是在三年的時間當中一直奮斗在教育事業的第一線，與農村小學的學生有著深入的接觸，因此應該重視對于農村小學新入職數學特崗教師的培訓，優化培訓內容，豐富培訓方式，加大培訓力度，從而增強培訓的有效性，并增強農村地區小學數學教學的有效性。

【參考文獻】

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