特殊教育學校美術教育現(xiàn)狀、問題與策略

肖曉慧

【摘要】美術教育對特殊教育學生的身心健康、就業(yè)、全面發(fā)展等方面均有著積極促進作用。為充分發(fā)揮美術教育功能，應通過傳統(tǒng)節(jié)日文化的滲透營造良好的美術教育環(huán)境。文章先分析了美術教育現(xiàn)狀和問題，后闡述了美術教學實施的具體策略，取得了較好的教育效果。

【關鍵詞】特殊教育學校;美術教育;策略;傳統(tǒng)節(jié)日文化

現(xiàn)階段，特殊教育學校比較重視美術課程教學，教師的美術專業(yè)化水平也比較高，但美術教育教學設置不太合理，學生往往缺少學習動力。傳統(tǒng)節(jié)日是人類精神文化的重要組成部分，以傳統(tǒng)節(jié)日文化為載體對特殊教育學校學生開展美術教學，更利于學生在節(jié)日文化中自然而然地感受美，欣賞美，創(chuàng)造美，漸漸形成良好的審美意識和能力，并產生濃厚的美術學習興趣，從美術創(chuàng)作中獲取一些成就感和自信心。

一、特殊教育學校美術教育現(xiàn)狀與問題

特殊教育學校，主要針對身體存在殘疾的學生群體開展教學，特殊教育學生需要更多的關心和指導。在特殊教育學校的美術教學中，因學生生理缺陷，一些美術活動的開展受到了阻礙。以本校學生為例，雖然他們渴求對美術知識的學習，但他們往往有智力損傷，在智力上異于正常學生，增加了美術教學中的互動難度。目前，特殊教育學校的學生分配比較合理，教師的美術專業(yè)化水平也比較高，且能夠控制好課堂秩序，做好充足的備課準備[1]。有時，為創(chuàng)新美術課的上課形式，一些教師會帶領學生到博物館、展覽館等地方欣賞學習，拓寬學生視野。但是，特殊學校的美術教育仍然存在著某些不足之處。首先，在教學內容設置上，美術教學觀念比較陳舊，教學內容始終以教材為主，缺少理念創(chuàng)新意識。其次，在教學目標設置上，違背了學生成長規(guī)律，使學生漸漸產生厭學情緒。再次，特殊教育學校美術教育傾向于采取相對單調的講授教學模式，基本是在相對封閉的環(huán)境中實施教學，難以實現(xiàn)對學生美術潛能的開發(fā)。總之，特殊教育學校的美術教學亟需改革，教師可積極探索傳統(tǒng)節(jié)日文化滲透到特殊教育美術教學中的實施策略。

二、傳統(tǒng)節(jié)日文化滲透到特殊教育美術教學中的實施策略

（一）示范演示法

在對特殊教育學校學生實施美術教學時，為了讓學生在傳統(tǒng)節(jié)日文化中自然感受美，改變以往枯燥乏味的美術教學，教師應善于運用示范演示法進行教學，先對實物、模型、圖片等進行展示，直觀示范性操作美術創(chuàng)作，引導學生通過觀察，學會如何繪畫實物形態(tài)、顏色等等，在教師的反復示范中加強記憶，養(yǎng)成良好的觀察力、感受力和想象力。例如，教師在對智力障礙學生實施教學時，為教會學生初步認識色彩，知道幾種顏色，且掌握水彩顏料涂色技巧，可采取示范教學法。教師可以以“中秋節(jié)”為切入點，先為學生展示與中秋節(jié)主題相關的圖片，如紅紅的燈籠、黃色的圓月、白白的小兔子、五彩的煙花、各式各樣的月餅……接著，為學生示范畫燈籠，拿出提前準備好的白紙、紅筆，先用紅筆在紙中間畫一個長方體，再沿著長方體下面畫出兩條橢圓狀弧線，用一個扁平長方體為弧線封口。最后，在大橢圓形中間畫上無數(shù)條直線，在燈籠下方畫上長短不一的絮絮。整個繪畫過程，反復做，直到學生掌握繪畫方法為止。然后，鼓勵學生挑選自己最喜歡的顏色畫燈籠，在整個過程中，通過滲透“中秋節(jié)”這個傳統(tǒng)節(jié)日文化讓學生認識了紅色等幾種不同的顏色。

（二）模擬法

在特殊教育學校美術教學活動實際開展過程中，為了更好地將傳統(tǒng)節(jié)日文化滲透到課堂上，教師應結合特殊教育學校學生身體機能缺陷等問題采取模擬法教學策略[2]。模擬法，是鼓勵學生模仿教師的動作和語言，在反復模擬過程中真正掌握美術繪畫技法，習得一些美術技能。這種教學策略非常符合特殊教育學校學生的認知情況。例如，在美術課堂上，為發(fā)展學生創(chuàng)造美的能力，教師可以以“重陽節(jié)”為契機，邀請幾位學生家里的老人到班級里來做重陽糕。然后鼓勵學生為長輩送上一張表達感恩的卡片。在感恩卡片制作過程中，采取模擬法教學方法，先為學生提供一些彩紙，接著一邊示范感恩卡片制作步驟一邊采用細致講解的方法。通過模擬，學生將學會在正方形紙上裁剪出三個心，將三個愛心變成一個愛心，再用另一種顏色的紙剪出兩個小愛心，將其拼貼在一起，粘到大愛心上，完成賀卡的制作。同時，在賀卡上寫出感恩的話語。整個過程中，學生不僅能夠在重陽節(jié)傳統(tǒng)節(jié)日氛圍中產生濃厚的美術知識學習興趣，而且跟隨教師示范講解，牢牢掌握感恩卡片制作方法，發(fā)揮自己審美能力制作出一張漂亮的卡片。

（三）練習實踐法

中國傳統(tǒng)節(jié)日文化有著濃濃的人情味，可以增強學生情感凝聚力。教師可結合特殊教育學生的特點，圍繞“元宵節(jié)”節(jié)日主題設計一系列實踐活動，在練習實踐法的教學方式下，讓學生獲得更多的成功體驗，幫助學生重新建立起自信心，并通過節(jié)日文化實踐活動提高學生的審美能力與表達能力。例如，在美術課堂上，教師可鼓勵學生利用課余時間提前搜集一些與元宵節(jié)傳統(tǒng)節(jié)日相關的故事[3]。在課上，與其他同學一起分享故事，營造良好的節(jié)日氛圍。接著，教師可利用學校要組織元宵猜燈謎活動這個契機，先為學生出示一些關于燈籠的制作圖片，再以視頻形式為學生分步解說燈籠制作步驟。視頻分步解說，可隨時暫停，重復播放，非常符合學生學習要求。待視頻觀看完畢之后，指導學生發(fā)揮自己的想象制作形態(tài)不一的燈籠。在整個練習實踐過程中，教師要考慮到學生記憶慢、易遺忘的特點對學生進行反復提示，及時糾正學生制作燈籠過程中的錯誤問題。當燈籠制作完成之后，要求學生將自己制作的燈籠掛到學校指定場地，欣賞造型不同的燈籠。這一種練習實踐法教學方法，可將傳統(tǒng)節(jié)日文化真正融入藝術氛圍中，使學生在節(jié)日與藝術相互融合的環(huán)境中積極發(fā)現(xiàn)美，理解美，追求美，產生創(chuàng)造美的情趣，對美有一個更加深刻的認識。需要注意的是，在練習實踐法教學模式下，教師要充分考慮學生的興趣和愿望，有針對性地滲透傳統(tǒng)節(jié)日文化，進而發(fā)揮練習作用，深入鞏固學生對美術知識和技能的掌握程度。

（四）情境教學法

實現(xiàn)特殊教育學校美術教學中的傳統(tǒng)節(jié)日文化滲透可采取情境教學法。情境教學法主要是為學生再現(xiàn)虛擬的節(jié)日場景，利于學生在特定的節(jié)日場景中全方位觀察、感受、理解藝術創(chuàng)作，學會提煉、歸納、分析藝術創(chuàng)作[4]。同時，在情境教學法教學模式下，學生可通過扮演或者模擬的方式了解所創(chuàng)作對象的信息，以相對愉悅的狀態(tài)完成美術創(chuàng)作，對美術創(chuàng)作產生濃厚興趣。但是，在情境教學法中，教師要避免單純的娛樂性教學，讓學生有一個相對明確的學習目標，減少盲目學習情況，保持最佳的美術學習狀態(tài)。例如，門神畫與中國民間春節(jié)有著密切關系。在美術課堂上，教師可先為學生播放一段關于門神故事的短片，讓學生了解門神故事[5]。接著，組織學生寫一寫如何用門神畫表達辟邪祈福寓意，提示學生從神態(tài)、服飾、色彩、構圖幾個方面入手加以闡釋。同時，將全班學生分為若干個學習小組，要求學生以小組為單位進行交流，選出本小組代表匯報探討結果。然后，為學生提供一些兵器道具，讓學生們扮演門神，模仿門神的動作、神態(tài)、表情。最后，教師先為學生示范畫門神表情和服飾結構，學生則負責寫下配色方案。在這樣一種情境教學模式下，學生將獲得更多的節(jié)日體驗，能夠充分利用情境體驗創(chuàng)作，完善門神畫，學習一些顏色搭配等美術繪畫技巧。

（五）游戲教學法

在美術課堂上傳統(tǒng)節(jié)日文化具體滲透過程中，為了收到較好的教學效果，通過美術教育促進學生全面發(fā)展，教師應積極采取游戲教學法，比如圖形游戲、知識問答等等，用游戲教學刺激學生思維，開發(fā)學生美術創(chuàng)作潛能。但是，在游戲法教學模式下，教師要控制好游戲教學過程，保證游戲與美術學習的緊密結合。例如，在對學生進行教學時，教師應考慮到這一類學生的實際情況，先以視頻形式帶領學生一起欣賞杜牧《清明》詩歌，再向學生直觀展現(xiàn)清明節(jié)的相關知識，播放清明節(jié)的形成和發(fā)展、清明習俗等視頻鏈接。接著，著重為學生介紹“放風箏”這個清明節(jié)節(jié)日習俗，并將學生帶到學校操場空地上，組織一場簡單而有趣的放風箏比賽，讓學生充分體會節(jié)日氛圍。比賽結束之后，帶領學生學習繪畫簡單的風箏，一步一步指導學生完成繪畫創(chuàng)作。在整個游戲教學過程中，學生的學習興趣將被充分激發(fā)出來，并能夠從中了解放風箏這一節(jié)日風俗，積極發(fā)揮自己創(chuàng)造力、想象力繪畫出自己所喜愛的風箏。游戲教學法是促進傳統(tǒng)節(jié)日文化融入美術教育的有效途徑，比較符合特殊教育學校學生的學習特點，更利于培養(yǎng)學生美術學科素養(yǎng)。同時，游戲教學法趣味性較強，利于提高學生美術知識學習積極性，給學生營造一種更加活躍的課堂氛圍，使學生在良好的課堂氛圍中全身心地投入到美術知識學習中，通過藝術熏陶養(yǎng)成良好品格。

三、結束語

綜上可知，特殊教育學校的美術教學效果始終不太理想，將傳統(tǒng)節(jié)日文化滲透到美術教學中利于改善美術教育現(xiàn)狀。但是，為取得較好的傳統(tǒng)節(jié)日文化滲透效果，教師要嘗試采取示范演示法、模擬法、練習實踐法、情境教學法、游戲教學法等多種不同的教學方法和策略，更好地實現(xiàn)用藝術滋養(yǎng)特殊學校學生的生命，讓特殊學校學生的生活變得更為絢麗多彩，使特殊學生在美術學習中得到全面發(fā)展。

【參考文獻】

[1]劉應軍，韋榮華.陽光下的美術教育——以崇左市江州區(qū)特殊教育學校為例[J].藝術評鑒，2018（08）：126-128.

[2]溫和.衢州市特殊教育學校工藝美術專業(yè)之美甲作品展示[J].職業(yè)教育（下旬刊），2017（12）：73.

[3]溫和.衢州市特殊教育學校工藝美術專業(yè)介紹[J].職業(yè)教育（下旬刊），2017（10）：12-14.

[4]李曉龍.特殊教育學校美術教育現(xiàn)狀、問題與策略[J].文學教育（下），2017（14）：187.

[5]邢蕾.談特殊教育學校初中聾生美術欣賞課教學以及審美評價[J].中國校外教育（上旬），2017（01）：10-11.