家長(zhǎng)會(huì)的三重功能及其發(fā)揮

劉迪

摘? ? 要??傳統(tǒng)教育觀認(rèn)為，開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)是為了讓家長(zhǎng)知悉學(xué)生在校的情況，同時(shí)配合學(xué)校的工作。把家長(zhǎng)會(huì)作為一種學(xué)校向家長(zhǎng)輸送關(guān)于學(xué)生教育信息的單向渠道，不利于建立一個(gè)促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展的良好的教育生態(tài)環(huán)境。因此，可以從教育生態(tài)視角來(lái)認(rèn)識(shí)“家長(zhǎng)會(huì)”的重要作用，論述“家長(zhǎng)會(huì)”的三重功能，當(dāng)然還需要學(xué)校、家長(zhǎng)和學(xué)生轉(zhuǎn)變對(duì)于家長(zhǎng)會(huì)功能的認(rèn)知，家長(zhǎng)及學(xué)生參與度的提高和家長(zhǎng)會(huì)內(nèi)容的多元化。

關(guān)鍵詞 生態(tài)系統(tǒng)理論 家長(zhǎng)會(huì) 學(xué)校 學(xué)生

傳統(tǒng)教育觀認(rèn)為，在教育方面，學(xué)校是主導(dǎo)者，家長(zhǎng)要絕對(duì)地服從學(xué)校的管理，但同時(shí)家長(zhǎng)已經(jīng)無(wú)需對(duì)孩子的教育負(fù)責(zé)，另外對(duì)學(xué)生而言，家長(zhǎng)會(huì)是無(wú)需參與的，也就沒(méi)有權(quán)利去表達(dá)自己關(guān)于當(dāng)前學(xué)校教育狀態(tài)的訴求、對(duì)家庭教育的意見(jiàn)以及自己的想法。

從生態(tài)學(xué)的視角來(lái)解讀，教育是由教育者、受教育者、教育決策者和管理者等以人為核心構(gòu)成的多元素的體系[1]。從教育生態(tài)系統(tǒng)的角度去看待今日的家長(zhǎng)會(huì)，其作用遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)教育觀下的單一的信息傳播功能，它承載著學(xué)校、家長(zhǎng)和學(xué)生三者的訴求，一致指向于學(xué)生的發(fā)展。

一、家長(zhǎng)會(huì)的三重功能

教育是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，它是由學(xué)校、家庭和社會(huì)三者相互作用構(gòu)建成的一個(gè)系統(tǒng)的教育生態(tài)圈。家庭和學(xué)校是影響學(xué)生發(fā)展的微觀系統(tǒng)當(dāng)中的子系統(tǒng)，并且子系統(tǒng)之間相互作用、相互影響，即家庭教育的發(fā)展情況制約著學(xué)校教育情況，學(xué)校教育情況反過(guò)來(lái)又影響著家庭教育情況。家長(zhǎng)會(huì)充當(dāng)了溝通學(xué)校和家庭的重要橋梁。教育的作用通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)與學(xué)校、家庭、學(xué)生的相互影響得以發(fā)揮。

1. 家長(zhǎng)會(huì)是家校共育的橋梁

從教育生態(tài)系統(tǒng)的角度出發(fā)，學(xué)校和家庭是同樣的重要。因此，家長(zhǎng)會(huì)不能僅僅只有匯報(bào)信息的單一功能。家長(zhǎng)會(huì)是將學(xué)校和家長(zhǎng)聚集在一起，共同商討如何搭建更為有利于學(xué)生發(fā)展的教育平臺(tái)。在這個(gè)平臺(tái)上，一方面有信息的傳遞——教師向父母匯報(bào)孩子的發(fā)展情況，告知家長(zhǎng)孩子在發(fā)展過(guò)程中存在的問(wèn)題，同時(shí)，家長(zhǎng)也有義務(wù)告知教師孩子在家庭的具體情況。另一方面也是家校雙方關(guān)于教育理念和教育方式的相互交流。

2. 家長(zhǎng)會(huì)也是家長(zhǎng)的學(xué)習(xí)課堂

已有研究表明，家長(zhǎng)的教養(yǎng)認(rèn)知決定著教育方式。不恰當(dāng)?shù)慕甜B(yǎng)方式會(huì)導(dǎo)致孩子會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難以及適應(yīng)不良等情緒行為問(wèn)題。從學(xué)前期開(kāi)始，幼兒出現(xiàn)的情緒行為問(wèn)題是具有持久性的，它會(huì)持續(xù)影響到孩子日后的社會(huì)適應(yīng)，而孩子的社會(huì)適應(yīng)不良，自然學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)受到影響[2]。家長(zhǎng)的教養(yǎng)認(rèn)知來(lái)源于自己的教養(yǎng)經(jīng)歷以及自己的教養(yǎng)知識(shí)的獲取，教養(yǎng)經(jīng)歷來(lái)源于自己的原生家庭，教養(yǎng)知識(shí)則可以由自己后天的學(xué)習(xí)獲得。因?yàn)榻逃膫€(gè)體存在差異性，教育的形式可以多樣化，教育的內(nèi)容可以多元化，教育的方式也可以迥然不同。但是教育的目標(biāo)和理念在教育過(guò)程當(dāng)中應(yīng)該是一致的。在教育的專業(yè)性上和教育資源上，學(xué)校是專業(yè)的平臺(tái)和資源聚集地，因此，家長(zhǎng)可以通過(guò)學(xué)校的專業(yè)性平臺(tái)來(lái)端正自己的教養(yǎng)態(tài)度和觀念，提高自己的教養(yǎng)技能。

3. 家長(zhǎng)會(huì)促進(jìn)積極的親子關(guān)系和師生關(guān)系的構(gòu)建

在教育系統(tǒng)理論當(dāng)中，學(xué)生也是影響教育的有效因子，其與家長(zhǎng)和學(xué)校也存在著相互影響的關(guān)系。學(xué)生是具有主觀能動(dòng)性的獨(dú)立個(gè)體，其對(duì)于家長(zhǎng)會(huì)信息的傳遞沒(méi)有選擇權(quán)，主體性被忽視。教育者在討論被教育者的優(yōu)缺點(diǎn)時(shí)，被教育者的主動(dòng)性抹殺了，這是忽視人的主觀能動(dòng)性，同時(shí)也忽視了教育個(gè)體本身。

二、發(fā)揮家長(zhǎng)會(huì)的三重功能

在教育生態(tài)系統(tǒng)視域下的教育質(zhì)量要依靠學(xué)校和家庭相互合作實(shí)現(xiàn)。要發(fā)揮家長(zhǎng)會(huì)的三重功能，促進(jìn)學(xué)校、家庭和學(xué)生個(gè)人共同發(fā)展，就需要從以下幾個(gè)方面入手。

1.家長(zhǎng)會(huì)功能認(rèn)知的轉(zhuǎn)變

要實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)會(huì)作為家校共育橋梁的功能，學(xué)校和家長(zhǎng)必須在認(rèn)知上意識(shí)到，處在教育環(huán)境下的學(xué)校和家庭是同樣重要的，兩者相互作用、相互影響。

從學(xué)校的教育出發(fā)，教師需要得到家長(zhǎng)的認(rèn)可支持以及配合，以緩解教育壓力、穩(wěn)固教育的效果，從而提高教育的質(zhì)量;從家庭的角度出發(fā)，家長(zhǎng)同樣需要教師的信任和支持，增強(qiáng)自己的教育知識(shí)專業(yè)性和提高自己的教育技巧。

家校雙方只有保持教育的一致性，才能為學(xué)生的成長(zhǎng)構(gòu)建良好的環(huán)境。家長(zhǎng)會(huì)就是學(xué)校與家長(zhǎng)各取所需的橋梁。家長(zhǎng)要意識(shí)到家長(zhǎng)會(huì)就是表達(dá)自己訴求的最好機(jī)會(huì)和平臺(tái)。在家長(zhǎng)會(huì)上，家長(zhǎng)要發(fā)揮自己的主動(dòng)權(quán)，不僅僅作為參與者，更應(yīng)該是籌辦者和利益獲得者。

學(xué)生也應(yīng)該是家長(zhǎng)會(huì)的參與者之一，不僅僅是家長(zhǎng)會(huì)所討論的對(duì)象。只有學(xué)生真正地參與進(jìn)來(lái)，一切關(guān)于教育的討論才有可能轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。學(xué)生作為教育的主體，不可否認(rèn)地具有決定自己教育效果的選擇能動(dòng)性。再好的教育措施，只有學(xué)生參與其中，了解接納，學(xué)校與家長(zhǎng)的教育合力，才能在學(xué)生的身上付諸實(shí)踐，并轉(zhuǎn)化為教育效果。

從認(rèn)知上改變對(duì)于家長(zhǎng)會(huì)功能的看法，在開(kāi)展家長(zhǎng)會(huì)的時(shí)候，校方、家長(zhǎng)和學(xué)生才有可能改變自己的參與心態(tài)，以積極主動(dòng)的態(tài)度參與其中，才有可能改變傳統(tǒng)教育觀下“家長(zhǎng)會(huì)”單一的定向功能。

2. 學(xué)校與家長(zhǎng)建立合作型伙伴關(guān)系

家庭和學(xué)校是影響學(xué)生發(fā)展的最為重要的兩個(gè)因素，且學(xué)校與家庭是相互影響的關(guān)系。因此，學(xué)校與家庭之間的關(guān)系是否良好直接影響著學(xué)生的發(fā)展。

學(xué)校和家庭在明確自己的教育職責(zé)與目標(biāo)后要建立彼此的信任。盡管學(xué)校的職責(zé)與家庭的職責(zé)不同，但在教育目的上是一致的。沒(méi)有信任的溝通是無(wú)效的，這樣的家長(zhǎng)會(huì)也會(huì)流于形式，沒(méi)有真實(shí)信息的溝通與傳遞，更無(wú)益于學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。

3. 家長(zhǎng)會(huì)由三方共同參與策劃

家長(zhǎng)會(huì)的主題應(yīng)由學(xué)校、家長(zhǎng)和學(xué)生共同商定。商定家長(zhǎng)會(huì)主題可采取圓桌討論的方式，在了解學(xué)生對(duì)于目前家庭與學(xué)校教育的認(rèn)可程度、個(gè)人意愿和態(tài)度以及教育訴求的基礎(chǔ)上，學(xué)校需要傳達(dá)學(xué)生在校的信息以及傳播正確的價(jià)值觀，家長(zhǎng)需要獲取專業(yè)教育知識(shí)，并與學(xué)校溝通轉(zhuǎn)變教育方式，滿足學(xué)生的教育訴求，從而達(dá)到最佳的教育效果。

家長(zhǎng)會(huì)的參與者包括教師、家長(zhǎng)和學(xué)生。教師和家長(zhǎng)應(yīng)該將學(xué)生也邀請(qǐng)?jiān)谝黄穑衽笥岩粯庸餐接懡逃龁?wèn)題。一方面，是為了在學(xué)校構(gòu)建更積極的師生關(guān)系，建立師生之間的信任。另一方面，也有利于化解家庭矛盾，建立更積極的親子關(guān)系。積極的親子關(guān)系和師生關(guān)系的特征是可以得到更多的回應(yīng)和關(guān)注的。研究表明，積極的親子關(guān)系和師生關(guān)系是可以顯著地預(yù)測(cè)學(xué)生的學(xué)業(yè)成就和社會(huì)適應(yīng)能力的[2]。

4. 家長(zhǎng)會(huì)的內(nèi)容應(yīng)多元化

對(duì)于學(xué)校而言，家長(zhǎng)會(huì)是一個(gè)促進(jìn)家校溝通與合作的契機(jī)。家長(zhǎng)會(huì)是校方教育理念的貫徹會(huì)，通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)，學(xué)校傳播教育理念，貫徹教育理念，從而實(shí)現(xiàn)家校教育的統(tǒng)一。

對(duì)于家長(zhǎng)而言，家長(zhǎng)會(huì)是一個(gè)交流會(huì)。家長(zhǎng)會(huì)的內(nèi)容應(yīng)該包括家庭教育理念的交流、家庭教育困惑問(wèn)題的交流、家庭教育策略的支持等等。以家長(zhǎng)教育內(nèi)容為討論交流的重點(diǎn)，校方提供專業(yè)的支持平臺(tái)，解決家庭教育問(wèn)題，保障家庭教育的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教育的合力。

比如，讓在某個(gè)領(lǐng)域具有豐富經(jīng)驗(yàn)的家長(zhǎng)擔(dān)當(dāng)學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的志愿者，個(gè)別有條件的學(xué)校還可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)作為活動(dòng)的籌辦者、興趣小組的領(lǐng)導(dǎo)者，建立具有針對(duì)性教育知識(shí)的家長(zhǎng)課堂，選擇機(jī)會(huì)邀請(qǐng)進(jìn)行授課：一方面交流先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)、心得體會(huì);另一方面也能轉(zhuǎn)換教學(xué)視角，為教師完善教學(xué)活動(dòng)、創(chuàng)新教學(xué)思路提供參考。

此外，家長(zhǎng)會(huì)還可以作為一個(gè)家校問(wèn)題處理站，通過(guò)溝通可以幫助雙方建立積極健康的信任關(guān)系。家長(zhǎng)會(huì)可以充分發(fā)揮家長(zhǎng)對(duì)教師的監(jiān)督作用。學(xué)校可以對(duì)家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題調(diào)查解惑，對(duì)教師存在的違法違紀(jì)問(wèn)題查實(shí)一起處理一起;與此同時(shí)又要加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)的教育引導(dǎo)，從家長(zhǎng)自身做起，為凈化校園環(huán)境、保持純潔的合作交流關(guān)系貢獻(xiàn)自身的力量。

對(duì)于學(xué)生而言，家長(zhǎng)會(huì)是一個(gè)表達(dá)自我想法和需求的平臺(tái)，是建立積極的親子關(guān)系和師生關(guān)系的契機(jī)。學(xué)生是教育的主體，家長(zhǎng)和教師在教育過(guò)程中是指導(dǎo)者與陪伴者。家長(zhǎng)會(huì)應(yīng)該允許學(xué)生進(jìn)行表達(dá)，學(xué)生也有權(quán)利知道學(xué)校對(duì)于自己表現(xiàn)的評(píng)價(jià)、教師對(duì)于自己學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)和建議、家長(zhǎng)在自己成長(zhǎng)過(guò)程中的困惑，以及自己應(yīng)該做出何種表態(tài)和改進(jìn)、自己能夠接受何種方式的教育、自己對(duì)于目前教育有何不滿意。通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)，學(xué)生以一種主人翁的方式參與到教育過(guò)程當(dāng)中，這是一種積極的促進(jìn)自我成長(zhǎng)的方法。

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[責(zé)任編輯：白文軍]