接地氣與提品質讓科研與教學深融合

孫欣 齊英

眾所周知，教育科研是深入教學領域，對學生的學、教師的教、教材的編以及教學過程中的問題進行研究的工作。日常教學為教育科研提供課堂小現象、現實真問題，教學過程是科研成果得以推廣和檢驗的根本途徑。目前學校教學常規工作越來越扎實，教育科研則因在興師興校上的獨特作用而越來越深入人心，二者相互支撐，相互融合，只有讓科研“接地氣”，教學“提品質”，才能實現課堂的變革和質量的飛越。

一、虛實相生式融合——課題的源起

科研需要超前的思維、對未來的預見，需要跨領域的理論指導，在“虛”中與實踐對接，再腳踏實地研究，虛實結合，才能發現真問題，進行真研究。

1.“模塊集成”的源起：（1）源于生活啟示，“五個橙子”新型榨汁機，其中的奧秘將現有的東西串聯，模塊組合，實現提質增效。（2）源于新型手機啟示，其中加入了投影功能，新型模塊的介入，提升了產品的性價比，單個模塊的改進與升級，促進整體價值的大幅度提升。（3）源于超市購物啟示，走進超市的時候，我們往往會按照自己的需求，選擇那些分類擺放的商品，進而達成自己的意愿。（4）源于機器人啟示，機器人運行要經歷：任務驅動——程序編輯——下載運行，不同程序模塊的集成決定了機器人運行方式的不同。課題中的“模塊”是指為達成某一教學目標所設定的一個教學程序，它是課堂這一大型系統中的具有層級關系的基本組件。

2.微課支撐的源起：微課作為一種新興的現代化媒體，成為研究的熱點。我們思考，將“微課”植入課堂，優化單個模塊，集成整體教學設計，進而提升課堂教學質量，改進教學方法，改變學習方式，解決信息技術與課堂教學的深度融合。我們的研究是教育改革的需要，是學校辦學特色的需要，精致教育需要小模塊集成大思想;是社會發展的需要，模塊集成是現代社會諸多領域取得突破性進展的一種重要的思維方式。基于以上提出了課題的研究，同時這一課題成功申報了《全國教育科學規劃課題》。

二、問題導向式融合——定位研究目標

科研與教學融合中的課題，要自下而上，由困惑凝聚成問題，由問題升華為課題——問題即課題。融合是“為了教學”“從教學中來”“在教學中進行”。

學校一直面向教學的真問題、真研究問題，十年的研究之路讓教育科研成為學校發展的不竭動力。學校先期在“整理復習課策略與方法”“試卷評析課”“益智器具課題”等方面展開系列研究，獲得了國家級科研成果一等獎，黑龍江省首批基礎教育成果二等獎。學校從2005年開始利用信息化手段進行視頻案例的研究。但是，由于案例時間長，缺乏網絡支持，收效甚微。2008年，學校引入視頻切片，并借助網絡開展教研，打破了時空的限制，收效甚佳。然而，隨著課程改革的不斷推進，視頻切片的教研形式已無法滿足多方面需求。學校急需一種應用領域更廣，涉及問題更具體，操作方式更便捷的媒體支撐。微課的出現為問題的有效解決帶來了曙光。學校深入挖掘微課價值，從教師、學生、家長、校長四個層面進行微課設計，讓師生和家長從微課的錄制和觀看中真正嘗到甜頭。學校微課資源的研發曾在全國教育信息化展演中代表黑龍江省進行匯報，為“微課支撐下的模塊集成式教學模式的研究”奠定了基礎，讓學校明確了研究目標。

此研究在微課支撐下，從教與學兩個層面構建提質增效的模塊體系，深入分析微課的內容和組織形式，關注微課對學生的“學”所能夠產生的積極效能，形成微課資源庫，進而實現一個轉變，三個優化：一個轉變——轉變教師教學觀念和教學行為，提升教學能力;三個優化——優化學習狀態，了解學習需求;優化學習環節，創新學習路徑;優化學習品質，鍛造學習能力。

三、嵌入滲透式融合——實施架構

為使微課資源與課堂教學相結合，學校提出課題實踐活動時采用嵌入式，讓微課嵌入模塊課堂，有機融合二者。這種嵌入本質上要突出“頂層設計”“建模過程”“實施方法”等要素的一致，共同改進，優化模塊的作用，實現互相滲透。

1.分類推進，建立學科群——形成微課資源庫。

學校2015年已經開始教師微課、學生微課、家長微課、校長微課多元微課的錄制。在多元微課的研發下，著力打造輔助課堂教學的模塊微課，按照教學方法把微課分為五類：講授類、討論類、啟發類、演示類、練習類。按照模塊類別把微課分為：預學類、引學類、研學類、練學類微課。學校還組建數學、語文、科任三個微課團隊，細化研制出一批學科微課主題群，建立自己的微課資源庫，以支撐廣大教師的甄選與使用。如語文學科的專題類微課：低年級的《識字方法系列》《寫字方法系列》《單元易錯字整理》等，中高年級的《批注方法指導》《如何準確把握主要內容》《句子理解小妙招》《修辭手法系列》等。目前微課總計1021個，僅2018年上學期就新增微課474個。

2.頂層設計，建構模型——開啟教學新形式。

學校工作的頂層設計具有方向引領、方法指導和全盤統籌的作用，建構模型是一種重要的認識事物的策略。學校的頂層設計從建構模型開始，按照教學流程的縱向時間線建立基礎模塊，根據每一模塊的教學方法構建一級、二級模塊。受超市購物的啟發，學校為同級模塊準備了充足的“貨品”——教學設計，由主備人提供至少2個或以上的可選內容，如預學模塊：可以預學微課、教材、資料等;讓不同層面的教師自主選取模塊，DIY組成獨版教案文本，橫縱交錯、定點織網、靈活多變。橫向——每一檔的多模塊設計供選擇;縱向——清晰規范的教學流程;定點——每一檔的核心問題確立清晰;織網——多元的模塊搭建，組合精致模塊模型。科學合理的頂層設計之后，明確“任務書”“時間表”“路線圖”，使頂層設計“成功落地”，具有操作性和可實施性。

3.實踐改進，推陳出新——完善模塊集成法。

教育科研一定會經歷“實踐——改進——再實踐——再改進的”過程，不斷修正完善研究成果，使之科學地服務課堂教學。學校模塊集成的第一次研究，清晰一級模塊分為五類，細化二級、三級模塊;接著介入微課超市，調整、優化模塊的分類。此時模塊的研究處在線性教學流程的層面，教師不理解各模塊之間關系。第三次改進時，我們對原有模塊進行了補充、歸類，從模塊屬性上、層級關系上、內容與形式上梳理出第三次改進的操作模型。這一模型為教師提供了更加寬泛的選擇空間，有利于集成最優的教學設計。接著又明確教案中每個一級模塊下的子模塊存在的兩種關系：并列關系，遞進關系。繼而學校思考：目前問題是對于不同班級的不同學情缺少關注，模塊缺少自選，備選模塊不充分。學校將同級模塊備選調整為三種，遞進模塊至少三種，如：教師在備課的時候經歷了備貨、選貨和組貨的過程。“備貨”——不同顏色的部分是學年教師從不同的角度增補協同的內容，備足以后，進行第二步“選貨”——在預學模塊、引學模塊增補了預學資料、視頻引學和謎語引學，教師根據自己班級學生的特點選擇預學教材，引學模塊中的情境引學。在二次研學中，教師提供的相關內容剛好符合班級學生的學情，所以選擇資料提問，方法運用、微課感悟，這些內容是遞進關系的。選擇各個模塊后，需要將它們有序地組合在一起，這就是“組貨”。

2018年上學期試行的精細化模塊教案進行第七次改進，此次改版將教案改成學案，轉變教師備課視角。其中引學模塊、定學模塊仍以教師視角落筆，此處為教師教學策略模塊選擇區。預學、研學、展學、練學、延學為學生自主模塊加工區。

四、以點帶面式融合——試點跟進

學校將三學年確定為“智慧課堂”的試點學年，其他學年分別確立五個試點班級，依托微課平臺、平板資源改變原有學習方式;樂學教育云平臺萬能接口引領智慧課堂：開通各類型接口，智能識別各類型課件;與數字教學形式相結合，融入搶答、作答、系統提問、隨機提問等環節活躍課堂氣氛，為教師提供強大的教學與管理應用，實現教育教學立體化、過程考評系統化、資源推送智能化。平臺將在線學習系統、在線考試系統、網絡閱卷系統、學習分析系統、智慧導學系統、題庫診斷系統有機整合，建立“以學生發展為核心”的個性化教學方式;全面提升教學效果、學習效率，信息化多媒體技術促進了課題研究與課堂教學的快速發展。

五 、效果顯現，展望前行

回眸研究之路，學校用科研的態度和方式觀察課堂，深入研究課堂，關注了因學生的“學”而形成“教”的策略，模塊在常規課堂教學及賽課中展示了獨具的特色。學能凸顯，樂學會學：學生課前看微課，做到“學”在前，課上有更多時間在“習”中發散思維，習得方法。課上看微課突破教學重難點，課后看微課解決學習中的疑點、易錯點，實現了減負增效。學生的學習方式與能力形成有了很大的變化。師能彰顯，善教會教：經過逐漸嘗試，應用，改進，一節形式新穎，內容充實、具有實效的微課在全國大賽獲獎，2017年第十五屆全國小學信息技術與教學融合優質課大賽，《咕咚》一課運用微課、FLASH、悟空識字軟件、希沃授課助手、作業盒子等信息技術手段和課堂進行了合理有效的融合取得了全國一等獎的好成績。《維也納的音樂鐘》一課在第十六屆NOC全國中小學信息技術創新與實踐活動，微課評優項目中榮獲一等獎。自課題開題以來，用模塊集成的設計思路參加國家級教學賽課和展示活動，獲得好評;市級器具展示課上以微課作為學習資源，為學生的探究學習帶來啟迪;參加區級教學賽課在模塊的理念指導下均取得優異成績，共計四十余節在各級大賽獲獎。

微課支撐下教師“模塊集成”教學能力的項目研究不斷催生著鐵嶺人的智慧，它有如一棵巨大的榕樹一般盤根錯節，彼此支撐。它已深深植根于精致鐵嶺的沃土，并將不斷展現出精致鐵嶺的生命張力。學校將進一步依托現代信息技術手段，開發和利用更多的網上教育資源，建立更開放的網絡平臺，實現教育教學資源的共享，以教育科研與教學深度融合帶動教師的專業化，學生的個性化、家長的理性化、校長的資深化發展，用新技術創新課堂教學。

（作者單位：哈爾濱市鐵嶺小學）

編輯/魏繼軍