讓研學旅行成為學生最美好的記憶

冷旭光

新版《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》強調了實踐性教育的重要性。這使綜合實踐活動課程再次成為課程改革的焦點，“研學旅行”自然成為焦點中的核心。

社會是大課堂，生活是教科書，研學旅行就是行走的課堂。

2017年9月，哈爾濱市馬家溝小學綜合實踐學科教師常陽在“黑龍江省中小學綜合實踐活動課程研學旅行研討會”上，帶領學生“穿越”到四百年前的俄式莊園，執教了一節《俄式農莊繪套娃》示范課。課堂上，常陽老師與學生交流了研學前收集的有關套娃的歷史、圖案、顏色、繪制方法等內容，并在俄羅斯藝術家的幫助下，共同體驗套娃的繪制過程。學生邊實踐邊思考，切身體悟到繪制俄羅斯套娃的注意事項。在研學后的反思提升中，還總結出繪制套娃的經驗及收獲，并形成了一本本精彩的研學報告和一組組精美的作品。

2018年9月，常陽老師在“哈爾濱市小學階段課程整合模式建構與應用研究研討會暨‘燭光杯綜合場展示”活動中，以《探訪名人故居——蕭紅》課例，率先探索研學旅行不同板塊的實施策略和操作流程，為全市綜合實踐學科教師做示范引領。課堂伊始，常老師從播放探訪視頻入手，讓學生從中發現感興趣的內容，豐富研學目標。再通過回顧探訪活動中遇到的困難，引發學生展開熱烈討論，豐厚研學前準備。學生從真實的生活情境中拓寬視野、增長知識，加深了與自然和文化的親近感。

眾所周知，學校是綜合實踐活動課程開發、實施和管理的主體。馬家溝小學始終遵循課程綱要的基本理念，依據學校課程實施的總體思路，注重課程間深度融合，尊重并鼓勵教師因地制宜地進行個性化的探索與實踐。結合常老師的研學體驗，引發筆者許多思考：教師如何設計和實施合理的研學旅行活動，帶給學生受用終生美好而獨特的記憶呢？

一、美好的記憶源于精妙的研學設計

1.選題恰當。

選題恰當是指選題適合學生的年齡特點，符合所在年級的學情。教師在研學旅行地進行實地踏查時，要事先找準研學內容。比如在哈爾濱中小學生研學實踐教育營地“伏爾加莊園”踏查時，可以選擇學習西餐禮儀、動手制作水果沙拉、試做套娃、制作面包和格瓦斯等適合小學生年齡特點的內容。而高爾夫練習、場地拓展、營地安置體驗、教堂建筑探究等活動則比較適合初高中學生。再如走進《名人故居——蕭紅》研學內容，那里的滿族建筑特色和有趣的室內陳設名稱就比較適合低年級學生開展研究，對蕭紅生平及作品的探訪研究則適合高年級學生。

也就是說無論到哪里進行研學旅行，都要求教師和學校選擇符合學情的一些小主題，要么全校各班都進行相同的主題，要么每個班級選擇一個適合班情的主題內容。

2.抓準特點。

抓準特點指的是找準要進行研學的關鍵點，也就是研學中“研”所要突出體現的地方，否則就只有旅行而不是研學旅行了。伏爾加莊園文化氛圍濃厚，綠草如茵、河水蜿蜒，建筑美侖美奐，每一個建筑物甚至每一處草地都能發掘出研學的內容，但是研學的關鍵點則有所不同。比如圍繞“西餐廳”的研學不僅要感受西餐文化、品嘗西餐，更要學習相應的西餐禮儀等內容。再如學生來到俄羅斯農莊，可以在俄羅斯教師的指導下，動手制作面包、格瓦斯，繪制套娃，讓學生了解異域文化，感受到伏爾加莊園獨特的異國風情。

除了利用建筑和文化特點開發研學活動，還可以利用地理條件開發更多的活動。在莊園充滿藝術氣息的文化雕塑園草坪上開展系列拓展活動，能夠讓學生真切地領悟到團隊合作的重要性，帶給學生豐富的情感體驗和獨特感受。

3.基于問題。

“研學旅行”與旅游、游玩不一樣，從字面上理解，旅游重在玩，而研學旅行重在學和研究。學什么、研究什么，當然是問題，帶著問題研究，帶著問題體驗，帶著問題反思。不僅是看一看、轉一轉，更要有動手實踐、動腦思考、動口表達的機會。研學旅行中帶著問題的“研”才是重點。在《探訪名人故居——蕭紅》研學旅行活動中，常老師先帶領學生進行初步探訪，將自己感興趣的內容作為研學活動的目標，記錄在研學手冊中。然后學生會發現初步探訪活動中存在一些困難，比如記錄煩瑣無重點、文字與圖片對應不上等問題。因此，在正式研學旅行之前，常老師安排讓學生開展解決問題的討論活動，如學生可以在手冊上設計摘記表格、拍攝系列圖片、有序梳理并標注名稱、配制錄像及解說詞等方式來記錄自己最感興趣且值得回憶的材料。筆者認為有目的又基于問題的研學旅行才是真實有效的。

4.尋求幫助。

在組織外出研學旅行的準備過程中，我們不難發現研學的內容需要當地專業人士的幫助，這就需要我們多次到研學旅行地進行實地踏查，并且與工作人員針對研學過程中的細節反復推敲與確定。比如制作環節的重難點、參觀游覽中的疑點解說等，都需要尋求研學基地的專業人士協助我們完成。

二、美好的記憶源于精細的研學實施

1.制訂研學方案。

就像綜合實踐活動課程方案一樣，研學旅行也需要事先制訂方案，主要包括以下幾個板塊：

指導思想——體現研學旅行的政策及意義。

發展目標——體現研學旅行的主要教育目的。

組織領導及職責——體現活動安全預案及細化各項活動的具體負責人。

活動安排——體現研學旅行中各項活動安排的時間、地點及內容。

成果展示——體現學生研學旅行的活動收獲：研學手冊、征文活動、攝影展、報告會等。

評價機制——體現學生自我評價、互相評價的過程，也可以評選研學旅行先進班組等。

另外，制訂好安全措施和意外事件的處理預案也十分必要。

研學旅行實施過程中最重要的、也是最能體現“研”的地方，就是學生的研學手冊。教師在選題時，要精心設計好本次研學需要學生重點體驗的活動內容有哪些，讓學生達到什么樣的預期目標。如常老師在執教《俄式農莊繪套娃》一課時，在實地踏查中，常老師發現套娃繪制的手工坊是一座外觀具有俄式農莊風情的建筑，所以研學手冊里不僅要設計有關繪制套娃的內容，還要有參觀了解俄式農莊的內容。農莊中的各種設施及功能，家具與生活方式的與眾不同，套娃的來歷、繪制材料、顏色的選擇等問題都要以不同的形式設計在手冊中，以便讓學生帶著問題參觀，帶著思考動手實踐，并且把研學旅行中自己發現的問題，遇到的困難，解決后的收獲也記錄在手冊中。

再如常老師將《走進名人故居——蕭紅》一課的研學手冊，巧妙地制作成活頁夾的形式，學生不僅把研學前查找的有關故居資料夾在里面，還可以隨時添加不同形式的記錄和感悟。

2.研學指導策略。

研學旅行在指導過程中要按研學前、研學中、研學后三個階段運用不同的指導策略。

從策略表中不難看出，學校組織的研學旅行絕非一次參觀游覽活動，而是一次以學習體驗與研究實踐為主的大型綜合實踐活動。學生需要在研學前進行相關研學內容的資料收集，研學中帶著研學手冊中的問題去體驗并加以解決，研學后進行總結反思與評價。

3.關注研學反思。

這里所說的研學反思不是學生活動后的反思，而是學校和綜合實踐教師的研學反思。在反思過程中應該側重以下幾方面：

（1） 研學旅行方案是否周密，應對突發事件的預案是否有效。

（2） 研學手冊中的各個板塊是否達到預期效果。

（3） 學生是否明確本次研學旅行的目的。

（4） 在研學旅行過程中是否培養了學生勇于探究的核心素養。

（5） 是否將研學旅行的過程性材料收集齊全。

（6） 下一次研學旅行將進行哪些改進。

目前，哈爾濱市已經建立了很多適合學校進行研學旅行的實踐基地，學校本著教育性、實踐性、安全性、公益性、全體性、協同性的原則，讓學生在快樂的旅行中研究和學習，這勢必會成為他們少年歲月中最美好的記憶。

（作者單位：哈爾濱市馬家溝小學）

編輯∕韓曉雨