小學高年級學生人物細節描寫能力的培養

張瑋煒

《義務教育語文課程標準（2011年版）》要求學生能調動自己的語言積累，推敲、錘煉語言，表達力求準確、鮮明、生動。但是，審視現在小學高年級學生運用語言的過程，特別是習作中的人物細節描寫，就能發現其能力不夠強，不能準確、鮮明、生動地進行人物刻畫。

一是習作人物套路化，缺乏獨特感。學生的習作多套路，少真情實感，缺乏獨特感，使得人物特點不明晰，千篇一律的描寫實則是沒有描寫。二是習作人物靜態化，缺乏生動感。在部分學生的習作中，人物是靜態的，只有行動，卻缺乏言語的表達，人物形象缺乏生動感。如果長期進行這樣的人物描寫，學生的習作能力不能有切實的提升，鮮明、生動的人物形象也不能很好地呈現。三是習作人物扁平化，缺乏立體感。因為缺乏系統、有效的指導，學生在習作中呈現出一種扁平化的描寫方式，行文之中缺少對人的特點的關照，整體描寫缺乏立體感，不能從人物的神態、語言、動作等多方面進行描寫。

因此，需要教師在習作中用心指導，傳授人物描寫的方法，才能從根本上解決這一習作中出現的難題。

一、 讀寫一體，在賞析仿寫中習得寫法

朱光潛先生這樣說：“運用語言文字的技巧一半根據對于語言文字的認識，一半也要靠虛心模仿前人的范作。文藝必止于創造，卻必始于模仿，模仿就是學習。模仿可以由有意的漸變為無意的。習慣就成自然。”因此，我們的習作教學起步就應該讓學生進行讀寫的結合，在賞析他人的習作中習得方法，運用于自己的習作中去。

1.挖掘教材中人物細節描寫，進行賞析仿寫

習作教學的設計可以降低梯度，給予學生寫的范本，而我們的語文課本是學生進行模仿的絕佳材料。課本中不乏精妙的人物細節的描寫，教師要充分利用好這些精彩片段，在充分賞析的基礎上，指導學生進行有效仿寫，使學生能夠輕松下筆，進行生動的細節描寫。

比如在執教人教版《語文》四年級上冊豐子愷的《白鵝》一文時，指導學生仔細品讀白鵝吃飯的段落，學生從精彩的語句中感受到了細節描寫的精妙之處，然后布置學生觀察生活中的一個細節，進行賞析仿寫。學生就捕捉到了游戲中的一個鏡頭，寫了下來：

只見“嫌犯”豎起耳朵聽動靜，邁著小碎步，十分擔心的樣子。當“警察”離“嫌犯”越來越近時，我急得直跺腳，快呀！上前一步就抓住啦。我揮著手，可是“警察”看不見，我只能握拳頭，干著急。真恨不得上去幫忙。笨拙的“嫌犯”居然往回走，結果撞了個滿懷，被“警察”逮個正著！

挖掘教材中的人物細節描寫，是幫助學生進行細節描寫訓練的第一步，教師需要足夠重視和充分利用。

2.選取經典作品中人物細節描寫，進行模仿運用

經典的文學作品不僅能給讀者以思想的啟迪，更能給我們提供研習的范本，積累語言的同時習得寫作方法，內化成自己的寫作能力。

比如在進行馬克·吐溫《百萬英鎊》的課外經典作品閱讀時發現，馬克·吐溫具有非凡的人物細節描寫的功力，特別是對托德動作、神態等的描寫，更顯水平之高，學生在閱讀時被深深吸引。那么教師就可以利用閱讀這樣的經典作品，進行模仿習作，學生的習作讓人眼前一亮：

她顫抖著從身上摸出一個小布包，慢慢地打開，輕輕地遞給服務員，臉上帶著許久不見的讓人溫暖的笑容。

經典作品的閱讀、模仿可以貫穿學生的整個學習階段，讓學生從經典中領悟、模仿，會收到意想不到的好效果。

3.精選同伴習作中的人物細節描寫，進行評價學習

小學生的年齡特點決定了其學習特點，他們善于向同伴學習，喜歡對同伴習作進行借鑒模仿，因此精選同伴習作中的描寫方法，在教師的帶領下評價、學習，能夠提高學生人物細節的描寫能力。

（1）品評同一人物的不同表達

學生因為接觸的人物有限，因此在習作時經常會把同班同學作為寫作的對象。那么教師可以抓住這樣的機會，創造條件，讓學生寫寫班中相同的人物，并對同一人物的習作進行評價分析，幫助學生更好地掌握人物細節描寫的方法。

片段一：沈同學一身的肉肉，走起路來身上的肉都會動起來。可是，這樣的肉肉卻很挑食，中飯很多菜都不喜歡吃。那天吃雞翅，正好合他的胃口，他大口大口吃著，吃了一碗飯又過去盛了，原來是只愛吃肉啊！

片段二：沈同學是我的同班同學，他是個搞笑高手，瞧，吃頓飯又吃出花樣來了呢！翹起蘭花指，兩根手指抓住雞翅，兩眼放光，肉鼓鼓的臉蛋笑成了一朵花：“哎呀呀，我的小肉肉啊，今天我可要把你三下五除二地消滅光哦！一口不留！”話未說完，只聽得啊嗚一聲，嘴巴已經咬了下去，邊嚼邊說，“味道不錯，味道不錯，正是我的味！”瞧他那滿足的樣子，一定是個無肉不歡的人，他不胖誰來胖呢！

這兩段文字描寫的是同一個學生，教師正好抓住機會，讓學生品評人物描寫的精妙性，通過評析，學生清楚地感受到兩段文字的不同特點，充分感受到人物語言、神態的細致描寫會讓文字生動、形象，更能體現人物特點。學生更是從這樣的對比品評中學到了細節描寫的方法，為習作起到引導作用。

（2）品評同一主題的不同表達

教師還可以進行“同題比拼”，激發學生趣味練筆的勁頭。所謂同題比拼，即是以一個很小的習作為切入口，在同樣的時間里，一同完成，進行展示。如在課堂中，可以請學生上臺，做一連串自己認為有意思的動作，大家一起練筆。學生對這樣的練筆勁頭十足，能夠高效率地完成練筆，之后再進行交流，可以起到事半功倍的作用。

筆者在課堂上曾進行“菜場風云”的同題比拼，指名學生上臺表演菜場叫賣，大家進行同題寫作。有學生這樣寫道：

顧客問：“這雞多少錢？”攤主答道：“21元。”“這么貴，18吧！”顧客說。攤主回答道：“這算很便宜了，其他地方都要差不多25了……”“算了，不要了。”

學生紛紛評價這樣的習作缺少細節的描寫，不能很好地展現菜場上叫賣的氛圍，經過交流之后，學生再次動筆，就有了這樣的文字：

那男人來到青菜攤前，慢慢蹲下，不緊不慢地從口袋里拿出錢包，又不緊不慢地將拉鏈拉開，握在手上輕聲問道：“這兩把青菜多少錢？”攤主用方言答：“4塊兩把，買了吧！”那男人驚奇地叫道：“你這也太貴了吧，人家都沒這個價！”攤主眼珠一轉：“前段時間不是雨下得多嘛，哪里能不貴啊！”那男人激動了：“這么貴，再下雨也沒這個價！”然后忿忿離開。

經過這樣的同題訓練，學生有了模仿參考的文本，也有了對比提升的機會，明白了同一主題不同的描寫方式可以起到完全不一樣的作用。

二、 專項訓練，在實踐體驗中深悟寫法

學生通過讀寫結合，能夠初步掌握細節描寫的方法，但是習作能力的提升不是一蹴而就的，需要通過長期有針對性的訓練才能達成。因此，教師需要在日常教學中，設計多種專項訓練、反復實踐，從而深刻領悟習作中的細節描寫方法，讓學生的細節描寫能力有更進一步的提升。

1.場景模擬

學生能感受到人物細節描寫的重要性，但是由于缺少觀察的眼睛，缺少敏銳的感受，從筆尖流出的文字仍是蒼白無力的，那么場景模擬這樣一種方式就能夠幫助學生很好地解決這一難題。

比如，在進行課堂小練筆“老師給你一張紙”時，筆者設計了這樣一個場景：教師飛快地從紙盒中抽出一張紙，學生似乎很難描繪老師剛才的動作，無法用語言描述清楚。然后，筆者用很慢的速度，重復先前的動作，這時，學生就能清楚地感受到老師的動作、面部表情、眼神的變化及同學的表現。這時再動筆把這一過程寫下來，學生瞬間覺得輕松不少。

2.鏡頭聚焦

在很多電視節目，尤其是體育轉播中，會通過重放某一鏡頭的方法向觀眾展示運動員比賽中的精彩瞬間，在語文習作課堂中，也可以利用這種方法，讓細節重新展現，為學生習作創造更多的機會。

（1）“緩慢鏡頭”回放，捕捉人物細節

學生習作中不能捕捉人物細節，很大程度上在于學生不能對所見進行細致感受，如果能讓學生所見的畫面放慢一些，就能清晰呈現鏡頭，有了細致表達的可能性。

如描寫街頭的環衛工人，筆者以圖片的方式呈現，并且加以指導，學生就能捕捉到人物的動作細節，有了很生動的描寫：

就在陽光下，老人穿著橙色工作服，頭戴一頂草帽，一只手拿著一把碩大的掃把，另一只手拭著臉上的汗。她低著頭，正在艱難地尋找路人隨手扔下的垃圾，看到地上的那張紙巾，吃力地彎下腰，拾起，仍進三輪車……

（2）“特寫鏡頭”呈現，刻畫人物細節

動作可以定格，神態也可以定格，神態定格之后學生再觀察，就能降低學生習作的難度，讓神態描寫輕而易舉。如學生經過“神態慢一慢”有了這樣的一段描寫：

他吹著口哨，突然將左手比作一把手槍，用槍口對準了自己的太陽穴。一扭頭，看見這把槍，驚得倒吸一口冷氣，眼睛和嘴巴張得大大的，仿佛遇到了什么令人驚恐的事情。緊接著，他雙手捂住臉頰，身子向下，軟軟地倒了下去。

此外，學生習作興趣的激發、習作能力的提升與展示交流是分不開的，因此作為教師，還應該創建更多的展示機會，激發學生的習作積極性。教師可以利用語文課堂前預備鈴的短暫時間進行人物展播活動，請在練筆中表現優秀的學生上臺朗讀、展示自己精彩的人物描寫片段，還可以利用班級展示區域，開辟“人物大觀園”專欄，以出專欄的形式，定期更換學生習作。

通過以上方法，指導學生在人物細節描寫的實踐中獲得方法、得到提升，幫助學生提高習作能力，學會推敲、錘煉語言，在文字的表達方面力求準確、鮮明、生動，為自己的語文學習打下堅實的基礎。

參考文獻

[1] 鄭春.主線教學：小學語文閱讀教學新視點[M].北京：教育科學出版社，2013.

[2] 張化萬.玩出精彩作文[M].南京：江蘇教育科學出版社，2016.

[責任編輯：陳國慶]