提升職初教師現場學習力的策略

教師的現場學習力是指教師以自身獨特的學習方式和品質，將現場提供的知識資源轉化為知識資本的能力。現場學習是最符合教師職業特點的一種學習方式，特別是針對職初教師而言。他們如果能夠真正做到在觀課的現場全心參與，用心思考，并將所學進行內化，在自己教學實踐中進行模仿、嘗試和借鑒，必將對他們的職業發展和教學水平的提高有很大幫助，從而達到提升自身教學素養的目的。

下面，筆者就結合小學英語這一學科職初教師的培養談談提升教師現場學習力的一些成功經驗。

一、師徒結對共同聽課

聽課不僅僅是聽，還要去想、去問，甚至去辯。對于職初教師來說，他們由于缺乏經驗，對“如何有效聽課”把握得并不是很到位，并不能真正領悟出一節課的優點與不足。針對這一問題，在聽課時應安排這些職初教師與他們的師父坐在一起，共同聽課，邊聽課邊交流。這樣，年輕教師有疑惑時就可以及時地請教師父，師父也可以邊聽課邊給徒弟解讀上課教師的設計意圖，引導他們更有針對性地進行課堂觀察。此外，師徒之間還可以就某一問題進行共同探討，通過思維火花的碰撞提升雙方的聽課效率。

二、現場組織及時研討

聽完課之后如果不及時與上課老師交流研討，聽課有可能會流于形式，無法有效提升老師們的現場學習力。所以在每一次的聽課活動之后，都會由活動組織者帶領所有老師進行現場研討。具體操作是這樣的：聽課前，組織者公布本次研討的主題及課堂觀察的側重點，老師們結合主題有針對性地聽課和進行課堂觀察。邊聽邊記，邊記邊思考，同時在聽課筆記本上寫下自己的所思、所想、所悟、所得。聽課結束后，組織者結合研討主題先讓參與聽課的老師們分小組進行交流與分享，確保人人有發言的機會，最后小組推薦一位年輕教師代表大家分享組內的觀點。

這種研討的形式迫使年輕老師們在聽課過程中必須要認真觀察，同時還要積極思考，以便在交流的時候有話可說，言之有據。

三、撰寫反思內化吸收

撰寫教研反思是提升職初教師現場學習效果的另一個有效做法，所有職初教師參加完教研活動之后必須撰寫反思并上交。老師們可以將自己聽課時深有感觸或是自己感興趣的課堂教學環節以敘事或實錄的形式寫下來，也可以寫下自己的感悟，或是教師對教材的處理或教學活動設計的思考等等。在這個過程中，老師不僅需要回顧所聽課的內容，還要加入自己的思考。首先是分析所聽課的優缺點;其次是結合教研主題對聽課加以提煉與概括;再次還可以結合自己的教學進行對比，最終達到取其所長、補己之短的目的。

教師參加完教研活動之后撰寫聽課反思實際上是一次再消化與吸收的過程，這樣，老師們在觀課的時候就會以一種參與者的心態去認真聆聽并思索。同時，讓老師們撰寫聽課反思，還可以迫使他們做到有“備”而聽，以便反思寫得更有質量。

四、同課續構嘗試模仿

同課續構是一種以“接龍”上課的形式來開展的研討模式，即一位老師先進行課堂教學，另一位老師用基本相同的教學設計再進行第二次教學。通過“同課續構”這一教學模式提高職初教師的現場學習力，我們是這樣實施的：兩位老師（一般是一位年輕教師和一位骨干教師）共同參與研討、備課，最終確定教學設計方案，由骨干教師先執教，年輕教師觀摩。第一位老師上完之后，組織所有聽課人員與兩位老師一起研討，給這節課把脈，分析其優缺點。對于部分需要優化的地方提出改進方案，年輕老師結合大家的意見修改教學設計進行第二次執教。在這個過程中，年輕老師不僅僅可以更加有效地設計教學流程，還能通過觀摩骨干教師的教學來吸收駕馭課堂方面的經驗。

同課續構這一形式不僅可以優化年輕教師的教學過程，對她的教學理解能力、教學實踐能力和現場學習力的提升都有很大的促進作用。因為，“續”的核心在于對前課堂的反思與改進，而不是簡單的重復。

五、同課異構對比分析

同課異構是指選定統一教學內容，老師根據自身的特點，設計不同的教學。“同”是指教學內容相同，“異”是指教學設計與方法不同。“同課異構”是指教師通過研究教材、學生、教學方法，選擇不同的切入點和側重點來設計教學，從而達到各具風采、各有特色的效果。在同課異構之后，再通過對兩節課的對比、分析，兩人可以各取所需、揚長避短，實現共同提高。

提升職初教師現場學習力的最終目標是提升他們的課堂教學能力，讓他們能盡快站穩講臺，勝任并出色地完成自己的教學工作，同時也是為他們的職業規劃與個人發展打實基礎。

參考文獻

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[2] 李巧玲.課例研究，助推年輕教師專業成長——以小學英語教學為例.教學月刊：小學版（綜合），2017（05）.

[3] 管培俊，朱旭東.中小學教師隊伍質量建設研究[M].北京：北京師范大學出版集團，2014.

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