如何有效落實“積累并運用動詞”

宋小燕

[摘要] ?統編二年級語文上冊教材第一單元編排具有能力序列化、編排立體化、題材生活化、指導具體化等特點。教師應緊扣教材上的課后習題，引導學生通過聯系生活、游戲模仿、想像創編等方法感受“動詞”帶來的真實感、生動感，積累好這些動詞并在運用中發展學生的思維，提高學生的聽說讀寫能力，使教材“物盡其用”。

[關鍵詞] 統編教材;動詞;教學策略

統編版語文二年級上冊第一單元的學習重點之一：積累并運用表示動作的詞語。這個重點是本單元的語文要素，篇課文中的動詞用得準、用得巧，增強了表達效果。本單元還在每一課的課后習題與語文園地“字詞句運用”中，都安排了相應的練習，引導學生感受這些動詞給人帶來的真實感、生動感，并通過用動詞說句子，把閱讀中學到的詞語與日常生活情境建立聯系，在運用中發展思維與語言能力。

可見，課后習題是確立每一課教學目標和重難點的依據，為教師展示了教路，為學生指明了學路，這些習題有利于學生在探究中學會學習。教學中如果將課后習題與課文閱讀有機融合，能顯著提高閱讀教學效率，達成教學目標。下面就以統編版語文二年級上冊第一單元為例談談如何利用課后習題落實語文要素。

課例一 ?《小蝌蚪找媽媽》

1.形象先行，鏈接生活

《小蝌蚪找媽媽》的課后第三題：讀一讀，用加點的詞各說一句話。“披著碧綠的衣裳、鼓著大大的眼睛、露著雪白的肚皮、甩著長長的尾巴”。

《小蝌蚪找媽媽》一文中的“甩”字的教學特別有趣。首先教師讓學生觀察這個“甩”字的最后一筆，像什么？學生紛紛舉手，都說很像尾巴。跟著教師一起書空這條長長的尾巴：豎彎鉤。

然后學生用手臂來演示一下“甩”的動作，很多學生把小手放在背后輕輕晃動。教師及時追問，這是“甩”嗎？有學生馬上說這是“搖”。那怎樣才算“甩”呢？有學生在座位上將手臂非常用力地擺動幾下。教師及時讓學生上臺演示，學生一下子明白了，“甩”是用力晃動，和“搖”的最大區別就在這輕重之間，同時解決了《語文園地一》中“甩甩頭”和“搖搖頭”的不同意思。

那么，在生活中，除了“甩尾巴”，你還知道“甩”什么？學生一下子想不起來，教師出示“甩鐵餅”“甩鞭子”等圖片讓學生說一說，為學生的思維開個洞，讓他們順著這些圖再發散出去。學生一下子找到了很多生活中的畫面：“甩繩子”“甩頭發”“甩紅領巾”……在此基礎上，讓學生嘗試著用“甩”說一句話顯得水到渠成：

“玩跳皮筋的時候，毛小豆的馬尾辮一甩一甩非常好看。”

“跳長繩的時候，我們兩個人甩繩子，一群人一個一個上來跳。”

“有一次我看到王小毛同學把紅領巾拿在手上一甩一甩的，沒有戴在胸前。”

……

教師結合文本語境和生活情境理解和運用這些動詞，用演一演的方式培養學生閱讀理解詞語的方法，符合二年級學生的認知規律。

2.圖畫先導，表情示范

“露著雪白的肚皮”中“露”，首先請學生觀察青蛙的肚皮，那么白，那么圓，本來全身都是綠色的，趴在那兒根本看不出雪白的肚皮，但是當它蹲在那兒時，雪白的肚皮就被我們看到了。這樣學生就理解了什么是“露”。

然后，讓他們說說生活中哪兒用到過“露”。學生一下子想不起來，教師讓學生觀察老師的表情，先緊閉雙唇，突然微笑。學生馬上舉手：“露出雪白的牙齒。”還有什么呢？學生紛紛舉手。

“夏天，我們穿著短袖，露著兩條胳膊。”

“考試考砸了，我把試卷藏在被子底下，如果暴露出來就要挨打了。”

“有一天，我不小心摔了一跤，膝蓋那兒的褲子壞了，我的膝蓋就露在外面，還能看到有紅紅的血印。”

“有一天，我的襪子突然壞了，大腳趾就露出來乘涼了。”

3.圖例搭梯，游戲模仿

“鼓著大大的眼睛”中的“鼓”，首先出示圖片：青蛙的眼睛，金魚的眼睛，吹小號的嘴巴，生氣時的腮幫子。這四張圖片讓學生說說，它們什么地方鼓起來？理解“鼓”就是突出來的意思。接著讓學生做出生氣的樣子，讓同桌互相看看對方的表情。

再拿出準備好的道具“氣球”，請一個學生上臺吹氣球，其余學生觀察。非常直觀地發現這時候的“鼓”就是腮幫子突出來。最后讓學生說說生活中還見過哪些東西“鼓”起來的。學生非常順利地運用“鼓”說話：

“有一次我發現，爸爸的錢包鼓鼓的，很有錢。”

“暑假里外出旅游時，我把自己的旅行包塞得鼓鼓的。”

“去鄉下奶奶家，臨走時，奶奶給我一大把糖，塞得我的口袋子鼓鼓的。”

課例 《我是什么》

《我是什么》課后第三題：讀一讀，記一記：“灌溉田地”“發動機器”“淹沒農田”“沖毀房屋”。

1.找一找，猜一猜

這四個動賓搭配的詞組，離學生的生活有點遠。首先讓學生觀察“灌溉”兩字有什么發現？這兩個字都和水有關，猜一猜，是什么意思？用水來澆東西。

2.看一看，說一說

那么，用水來澆多大的地方才叫“灌溉”呢？教師出示：灌溉農田、灌溉草場、灌溉山林等圖片，學生直觀感知，灌溉時的面積都很大。

3.問一問，答一答

然后師生之間玩個小游戲，教師說：灌溉什么，學生答：灌溉農田。生生之間玩一玩。“灌溉”這個動詞算是深深烙印在學生腦海中了。

“發動機器、淹沒莊稼、沖毀房屋”，借助圖片讓學生記住這些動賓結構的詞語用得特別生動、特別真實。

課例3.《植物媽媽有辦法》

《植物媽媽有辦法》課后習題3：看圖說說這些植物媽媽是怎么傳播種子的，你能仿照課文說一說嗎？給出了櫻桃樹、柳樹、鳳仙花的圖片。

1.遷移方法，說理解

教學中，首先運用前面兩課掌握理解詞語的方法來理解“炸開、乘、告別、曬”等字詞，有了前面理解詞語的方法積累，學生有了一定的基礎。說到“炸開”時，紛紛舉手說過新年時看到過爆竹在空中炸開的情境;說到乘著風時，都說就是順著風走;說到告別時，說離開媽媽上學時要和媽媽說再見。

2.對照課文，說內容

關鍵在于此時的說話訓練已經由原先的說一句話到說一段話了，這在編排上非常用心，讓學生在一個單元中，語文能力有看得見的提升，扎扎實實落實一個語文素養，教師看到了這個特點并努力去實踐。那么在教學時，教師由扶到放，先讓學生說說柳樹的種子是什么，柳絮是什么樣的。它的傳播方式和課文中的哪一個植物媽媽的辦法有點像？然后再讓學生說柳樹媽媽的時候仿照蒲公英這段來說，就容易得多。同桌互動，全班展示，表達效果的達成度很高。

3.創意表達，說精彩

然后讓學生想一想，櫻桃媽媽會用什么辦法來傳播種子呢？它的果實會引來誰呢？這種方法又跟誰比較接近呢？學生一下子就知道它也需要動物的幫忙。鳳仙花媽媽的種子又和豌豆媽媽很像，這樣一來，仿照課文說話的目標一下子就達成了。最后再往前走一步，放手讓學生創意說活。生活中，你還知道哪些植物媽媽的傳播方法，課后寫一寫。從學生交上來的作業看，他們的遷移寫話能力很強。看，椰子媽媽有個好辦法，她給孩子們準備了金色的小船。只要有風輕輕吹過，它就隨著海水漂到天涯海角。芝麻媽媽有個好辦法，她讓孩子曬在太陽底下，啪的一聲，孩子們就蹦著跳著離開媽媽。

“積累并運用動詞”這一語文要素，通過三篇課文和一個語文園地來落實，層層推進，環環相扣，從說一個詞組到說一句話，直至讓學生會說一段話，一課一個臺階。基于這樣的教材編寫，教師一定要充分研讀教材，揣摩每個單元的語文要素，研讀每課后面的習題，將其與課文學習有機結合起來，引導學生積累并用好動詞，使其“物盡其用”。這樣，無論是對課文內容的深入理解，還是對學生讀寫能力的穩步提高，都會有很大的幫助。