淺談思維導圖在小學習作教學中的運用

蒙炧

【摘要】思維導圖是一種知識可視化、表達放射的思維工具，是一種圖文并重、圖象式的思維工具，具有將人腦思維形象化的優(yōu)勢。將思維導圖引入小學習作教學中，對于開拓學生的思維，提高學生的語言表達能力，豐富學生的生活體驗，擴展學生的內(nèi)心世界都有非常重大的意義。文章結合具體的習作教學案例，談談思維導圖在小學習作教學中的運用。

【關鍵詞】思維導圖;小學習作教學;運用

世界著名心理學家、教育家東尼·博贊在他的著作《思維導圖》中提出了“思維導圖”的概念。思維導圖又叫心智導圖，是一種知識可視化、表達放射性的思維工具，是一種圖文并重、圖象式的思維工具，它具有將人腦思維形象化的優(yōu)勢，是一種可能幫助人們進行高效學習的工具。作為一種思維工具，思維導圖具有發(fā)散性、非線性結構化和整體性的特點，可以增加信息的組織，并使信息可視化，便于學習者進行信息加工，從而達到提升學習者的注意力和記憶力的目的。在小學習作教學中引入思維導圖，不僅可以拓展學生的思維，提高學生的表達能力，而且可以使學生進行豐富的生活體驗，擴展學生的內(nèi)心世界。那么如何在小學習作教學中運用思維導圖，提高學生的觀察能力、思維能力、表達能力和創(chuàng)新能力，從而達到提高學生的寫作興趣與寫作能力的目的呢？以下筆者將談談具體做法。

一、運用思維導圖選取寫作材料

當學生明確了習作主題后，選擇好習作材料是學生完成習作的第一步。因為與同一個主題相關的材料有很多，有的要選擇寫入習作中，有的不需要寫入;已經(jīng)選擇好要寫入習作中的材料，有的需要詳細寫，有的則只要一筆帶過。因此，在習作教學過程中，教師要運用思維導圖幫助學生把放射性的思維外化在紙上，形成明確的圖示，幫助學生在發(fā)散的、廣闊的思維空間中找到合適的、優(yōu)秀的習作素材。具體的做法是這樣的：學生在看了習作要求后要明確習作的主題，并圍繞習作主題確定好中心話題，圍繞這個中心話題可以大膽聯(lián)想，回味生活，大膽捕捉習作素材，并以摘要、關鍵詞的形式記錄下來。通過梳理思緒，整理素材，學生可以找到新穎的話題或觀點，讓文章視角新穎，觀點明確。

例如，人教版三年級下冊第一單元的習作練習是“介紹家鄉(xiāng)的景物”，要求學生寫出家鄉(xiāng)景物的獨特之處，表達對家鄉(xiāng)的熱愛之情。家鄉(xiāng)的景物有很多，如何抓住景物的獨特性呢？選取寫作材料是關鍵。因此，筆者就運用了思維導圖幫助學生選取寫作材料，突出景物特色。（如圖1）

再如，在進行人教版小學語文五年級上冊第二單元“二十年后回故鄉(xiāng)”的習作教學中，筆者就運用了思維導圖幫助學生選取寫作材料。“二十年后回故鄉(xiāng)”是一篇想象作文，學生在看到習作要求后可能會有許多想法，比如想象二十年后家鄉(xiāng)的變化，想象二十年后家鄉(xiāng)親人、同學的變化，以及二十年后自己的變化……想法雖然多，但是很發(fā)散、零星。教師通過引導學生繪制思維導圖，羅列出值得寫出來的題材，讓想象的畫面更加清晰，更有條理，讓學生的選擇更有目標，材料更符合文章主題的要求（如圖2）。

二、運用思維導圖幫助構思文章布局

習作的素材選定好后，就進入習作的第二步驟——謀篇布局。小學生的思維活動以形象思維為主，思維導圖以其形象性、直觀性的特點，非常適合用來幫助學生寫作時進行謀篇布局。思維導圖不僅可以讓學生分清文章的主次，確定文章內(nèi)容的詳略，理清文章的層次，安排好文章段落，而且可以組織好文章的開頭、結尾、照應、過渡等，讓整篇文章條理更清晰，邏輯更嚴密。

例如，在進行人教版六年級下冊“難忘的第一次”習作教學時，筆者指導學生進行了思維導圖的繪制，幫助學生構思，謀篇布局。具體做法是：首先找到文章的關鍵詞（中心句），作為構思展開的核心，比如《第一次滑雪》“第一次滑雪讓我明白了反復、堅持地練習才能做好一件事的道理”;然后分層次展開重點寫具體的經(jīng)過;最后是結果和收獲，心得感情以及延伸（如圖3）。

思維導圖還可以幫助學生安排好文章的詳略，讓文章布局更加合理、緊湊。比如，人教版五年級下冊第七單元的習作“寫一個有鮮明特點的人”，筆者引導學生繪制了思維導圖（如圖4）。

三、運用思維導圖提高學生語言表達能力

小學生在寫作時，因為語言基礎弱，往往會遇到一個普遍性的問題，就是語言表達不夠準確，不夠生動，不夠具體，導致文章整體效果不好，得分不高。如何解決這一問題呢？筆者認為，教師可以引導學生在做好的習作框架上繼續(xù)完善和豐富思維導圖，詳細列出主要表達方法。思維導圖可以讓學生對事物的描繪更具多樣性，更具深度。

如前面列舉的例子人教版六年級下冊“難忘的第一次滑雪”，教師在學生明確習作中心主題后，引導學生進一步思考怎樣把習作寫得更加具體、生動：開頭采用環(huán)境描寫，引出事件的起因;重點描述學習滑雪的經(jīng)過，運用動作細節(jié)描寫體現(xiàn)學習滑雪的艱辛，運用心理細節(jié)寫出心理變化過程（由興奮到垂頭喪氣，受到鼓勵和指導后，克服心魔重新練習到成功后的得意揚揚等）。運用富有層次的心理活動描寫，體現(xiàn)學習滑雪的難忘經(jīng)歷，以及最后得到的心得體會（如圖5）。

思維導圖不僅讓學生的語言表達更有深度，更有層次，而且可以讓學生羅列出一些修辭手法和優(yōu)美詞句標注在思維導圖上，在行文時加以運用，讓文章更加豐滿，更加有血有肉，從而達到提高學生語言表達能力的目的。

四、運用思維導圖幫助學生進行習作修改

學生的習作“初成”后，習作的修改起到一個完善、修整的作用。習作的自我修改是整個習作過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。但是，學生在進行習作自我修改的過程中會出現(xiàn)這樣的一個普遍現(xiàn)象，就是學生往往會按照自己定向的思維、固有的思路去修改，不容易找到習作中存在的問題，不利于習作水平的提高。因此，教師要學會引導學生利用思維導圖修改習作。具體做法是：利用思維導圖對文章整體進行關照，檢查文章的脈絡是否完善，是否清晰，層次的安排是否合理，內(nèi)容設置是否科學，詳略安排是否得當，語言表達是否準確，修辭手法運用是否恰當。發(fā)現(xiàn)問題及時進行調(diào)整、修改、補充。

有了思維導圖的對照，很容易就能發(fā)現(xiàn)文章中存在的不足與錯漏之處，及時將這些不足與錯漏之處消滅在萌芽狀態(tài)，讓文章更加完美，從而達到提高學生寫作水平的目的。

科學研究證明，思維導圖能有效地提高學生的記憶能力、整合信息能力、理解能力、語言表達能力和認知遷移能力。因此，在習作教學過程中，把思維導圖引入習作教學的取材、構思、表達、修改四個環(huán)節(jié)，不僅有利于提高學生習作的興趣，拓展學生的習作思維，而且有利于提高學生的語言表達水平，提高學生習作水平。小學語文教師要在習作訓練中積極地引導學生使用思維導圖，讓學生擁有更廣闊的習作天地。

【參考文獻】

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