基于農村小學新入職數學特崗教師培訓的幾點做法分析

潘桂春

【摘要】為幫助農村小學新入職數學特崗教師盡快適應農村小學數學教育教學工作，達到農村小學數學教育教學崗位的基本要求，實現師德、技能快速提升，推動農村小學數學教育教學質量的整體提升，文章對農村小學新入職的數學教師培訓的重要意義、培訓中存在的問題以及培訓路徑進行了深入的分析研究。

【關鍵詞】農村小學;新入職;數學特崗教師;培訓

一、引言

近些年來，我國經濟發展迅速，為了實現教育公平，逐步解決農村師資總量不足和結構不合理等問題，2006年中央開始實施“特崗計劃”。特崗教師為西部農村義務教育階段學校教育教學工作注入了新的活力，但特崗教師有些來自普通大學，不是師范學院，缺乏基本的教學方法和教學技能，尤其是小學數學特崗教師的教學能力較為薄弱。所以，教育部多次明確提出要做好特崗教師的培訓工作。但目前針對特崗教師的培訓存在許多問題，很多農村小學新入職數學特崗教師在經過培訓后并未有太大收獲，特別是針對農村小學新入職數學特崗教師培訓幾乎沒有。與此同時，一些隱藏在培訓當中的問題也逐漸顯現出來。

二、對于農村小學新入職數學特崗教師進行培訓的重要意義

農村小學新入職數學特崗教師是農村地區教師隊伍建設當中的重要部分，對他們進行有目的、有計劃的培訓，有助于他們盡快適應教學環境，改正自身容易在教學當中發生的錯誤行為，規范自身的教學動作，從而更好地適應農村小學的教育教學工作。雖然在特崗教師應聘的時候都會進行面試，面試通過才能入職，但這僅是成為一名教師的基本條件。想要真正成為一名教師，還需要在入職之后不斷地進行自我學習與自身能力的拓展，積極參加培訓，通過考核之后才算是一名真正具有小學數學教學資格的教師。

三、農村小學新入職數學特崗教師培訓中存在的問題

盡管特崗教師在應聘面試之前做了充分的準備，接觸了大量的教學知識，理論方面過關，但是在實際應用方面仍存在一定的差距。為了進一步加強小學新入職數學特崗教師與農村教師工作之間的銜接，讓他們盡快投入到農村小學數學教育教學當中，應及時對他們進行培訓。但是在現今的培訓當中存在不少的問題，其中較為典型的問題有以下幾點。

（一）重視不夠，培訓內容缺少實踐性

一般在入職之前，教師便接受了教育部分的相關入職培訓，經過入職培訓之后，教師已經初步具備了教學的基本能力，但是還需要在入職之后繼續接受培訓，以提高自身的實踐能力。在農村地區，教師數量不足，急需新鮮的血液注入，但農村小學并未認識到新入職教師培訓的重要性，僅僅是將培訓作為一項任務來完成，使得培訓內容趨于形式化，缺乏針對性。沒有多少學校將教師的任教科目和農村學生的學習情況相結合來培訓，大多數都是新入職教師在入職前便已經學過的一些教育理論知識，實踐知識較少。這使得新入職的教師經過培訓與未經過培訓沒有區別，教師自身的教學能力也沒有提高。

（二）忽視了新教師的個體差異

部分農村學校對新入職的特崗教師培訓并沒有進行細致的分析分類，有效的培訓應該對特崗教師的學歷層次、學科專業方向、個人意愿等多個方面進行綜合性考慮，之后對特崗教師進行更加具有針對性的入職培訓。但是現今的情況是：農村小學各個方面的教師都稀缺，部分教師經過入職前的培訓后便被學校安排教學工作，哪門學科缺少教師便安排到哪門學科，有的教師甚至身兼數科，特崗教師教育專業體系不完善。

四、農村小學新入職數學特崗教師的培訓路徑

（一）根據農村小學新入職數學特崗教師的需求，改進入職培訓內容

農村小學新入職數學特崗教師年齡大多在20歲到25歲之間，其思想、思維方式都已成熟，具備獨特的個性，擁有獨立的人格，因此相互之間的個體差異性較大。尤其是數學學科的教師表現得更加明顯，小學數學教師思維活躍，更加具備理性。因此，在進行培訓的過程中，應該根據教師的需求對入職教育進行改進。農村小學新入職數學特崗教師都希望通過培訓盡快適應農村小學數學教育教學工作，達到農村小學數學教師崗位的基本要求，實現師德、技能快速提升，做一名合格的農村小學數學特崗教師。基于這些需求，培訓內容可以從以下多方面著手：教師職業道德，教育政策法規，教育學心理學，小學數學新課標解讀，小學數學教育教學方法指導與研究，如何上好一堂小學數學課，如何有效地聽、評小學數學課，信息技術與農村小學數學深度融合，優秀的農村小學數學特崗教師成長經歷等。

（二）開發注重實踐的入職培訓課程

農村小學新入職數學特崗教師在學生階段受到鍛煉的機會較少，大多數的教學方式與教學理念仍舊停留在理論階段，而且專業性不強，難以付諸實踐，導致眼高手低，盡管在理論解說上滔滔不絕，但在實踐教學當中變成了“啞炮”。因此，入職培訓應該開設相應的教育課程，將理論與實踐結合起來，讓農村小學新入職數學特崗教師真正在短時間內獲得小學數學教學方法和技能。培訓課程開發應注重實踐性，在培訓期間進入課堂，參加備課、上課、聽課、評課活動，以教師實際的、典型的教學案例作為課堂診斷，以專家教學案例引領示范，不斷地實踐，使其嵌入性地參與培訓，縮短理論與實踐之間的距離。

（三）增強創新意識，創新農村小學新入職數學特崗教師培訓形式

創新意識是當前各個行業最為關注的能力，農村小學新入職數學特崗教師的培訓也是一樣，在培訓當中十分注重新入職教師的創新意識培養。實際上，新入職特崗教師大多是在素質教育環境下成長起來的，創新意識較強，但是由于教師剛走出校門，還未真正接觸教學工作，因而在教學當中創新意識受限。因此，學校在培訓當中應該進行完善，如實施“師徒結對”跟崗式和體驗式學習，讓學校中現有的骨干教師或教學經驗豐富的教師與新入職教師結對，共同進步，相互交流思想與經驗，從而促進雙方的發展;或者采取教育觀摩的形式，讓農村小學新入職數學特崗教師多聽取其他優秀教師的授課，借鑒其他教師的教學經驗，提高自身的教學技能，打開教學思路，取長補短，提升農村小學數學課堂教學能力。

五、結語

農村地區發展越來越好，教師隊伍也越來越壯大。培訓機構應該不斷加強農村小學新入職數學特崗教師入職培訓，不斷完善培訓形式，促進他們快速成長，從而為農村小學數學教育貢獻更多的力量。

【參考文獻】

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