《短詩三首》教學設計

李文斌

教學內容：統編版小學語文四年級上冊。

教材分析：《繁星》是冰心在印度詩人泰戈爾《飛鳥集》的影響下寫成的，是將一些“零碎的思想”收集在一個詩集里。總的來說，它大致包括三方面的內容：一是對母愛與童真的歌頌與贊揚;二是對大自然的崇拜與贊頌;三是對人生的感悟和思考。在藝術上，冰心以童心關照一切，詩歌美在清純，美在朦朧，美在含蓄。教學過程中可以反復朗讀感悟，通過她對童年的回憶，想象畫面，品味生活，感悟情感;在構建立體的畫卷中，領略短詩的美。

《短詩三首》被選入四年級上冊第三組“現代詩歌”單元，本單元同時選編了《綠》《白樺》《在天晴了的時候》等名篇佳作，以及綜合性學習《輕叩詩歌大門》。學習本組詩歌，要依據課程標準確定學段教學目標：誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領悟詩文大意。依據單元導讀頁的人文主題和語文要素確定本單元的教學目標：初步了解現代詩的特點，體會詩歌的情感。根據需要收集資料，初步學習整理資料的方法。合作編小詩集，舉辦詩歌朗誦會。依據語文園地交流平臺總結的語文要素和課后問答題確定本課的教學目標：體會詩歌的韻味，初步了解現代詩的特點并體會詩歌的情感。通過單元學習層層深入，使學生不斷深化對現代詩歌的認識，汲取詩歌的魅力，培養發現美的眼睛，激發對現代詩歌的學習興趣。在賦予樂感的反復朗讀中，體會現代詩的節奏，進而展開想象，體會情感，感受閱讀詩歌的樂趣。

依據教學目標和學生的認知特點，確定本課教學的重難點：體會詩歌的韻味，展開想象，體悟情感，了解現代詩的特點。四年級學生在此前已經接觸過現代詩，但是對現代詩的特點了解相對模糊。課堂教學中通過不同形式的反復朗讀、情境創設、補白想象、補充資料等教學策略，通過探究學習，使學生發現現代詩歌具有朗朗上口，富有節奏，蘊含豐富想象，飽含真摯情感的特點。在評導中激發學生學習詩歌的熱情，在賞讀中感受詩歌的魅力。進而實現用“繁星”學習現代詩特點、用現代詩特點學習“繁星”詩意詩情的融合統一。

教學目標：

1.認識“漫、濤”兩個生字，讀準“啊”“膝”等音變和易誤讀字音，指導“繁”字書寫，理解“漫滅”“思潮”等詞語。

2.通過反復朗讀課文，讀出節奏，體會詩韻;結合所看、所聞、所想，體會詩歌味道，熟讀成誦，品讀韻味。

3.初步了解現代詩的一些特點，體會詩歌的情感。

教學準備：課文紙、多媒體課件、田字格磁貼、星星卡、媒體教學環境。

教學過程：

一、初讀詩歌，釋義詩題

1.出示單元導語，引出課題。

2.自由讀詩，明確詩序。

3.簡介作者，解釋“繁星”，指導書寫。

4.指名朗讀，提示“啊”的音變。

【設計意圖】初步感知“短詩”特點，簡介作者，了解選文中序號的意思與來歷;落實“繁”字的筆順、結構書寫，強調易錯筆畫，學生鞏固練寫，培養學生良好的書寫習慣。

二、有板有眼，讀出節奏

朗讀《繁星》（一三一）

1.朗讀思考：現代詩讀起來朗朗上口，悅耳動聽，試著發現這其中的秘密。

2.讀出節奏：感知“光”“香”“響”ɑnɡ的韻腳，了解同音成韻，關注問號的語氣，讀出節奏。

3.情境朗讀：師生合作，接讀“哪一……”排比句式，理解“思潮”。

過渡：同音成韻，讀著讀著，你不僅發現了現代詩的節奏，你還發現了哪首詩有這樣的特點？

【設計意圖】詩和音樂一樣，生命全在節奏。由學生相對熟悉的古詩入手，在內容和形式上，與現代詩比較異同，培養學生思辨的能力。通過探究學習，初步發現現代詩一般不拘格式和韻律相對自由的特點。在讀中理解詞語的意思，通過反復朗讀，體會詩歌的韻味和節奏。

三、有聲有色，讀出想象

朗讀《繁星》（一五九）

1.發現韻腳：發現“了”“里”，了解同字成韻。

2.讀出節奏：指導分句朗讀，讀出分句間的強弱對比，感受現代詩高低起伏的節奏。

3.想象“風雨”：想象“天上的風雨”是怎樣的景象，引導學生朗讀重音，分角色朗讀，想象“風雨”景象。（預設：狂風暴雨、傾盆大雨、暴雨如注……）

4.經歷“風雨”：想象“心中的風雨”又會是因為遇見什么事情呢？

（預設：困難、挫折、痛苦……）

過渡：現代詩不僅蘊含著豐富的想象，你又發現了現代詩的什么特點？

【設計意圖】詩是無形的畫，畫是有形的詩。在探究和運用節奏朗讀的基礎上，展開想象，理解“風雨”的含義，領悟詩歌的內容，為升華情感做“支點”。

四、有情有思，讀出情感

悟情《繁星》（一五九）

1.品讀“風雨”：在補白想象的基礎上，感受母親懷抱中濃濃的母愛。

2.體會情感：結合作者經歷，補充資料，理解“心中風雨”的內涵，通過復沓朗讀體會情感。

◎1900年出生的冰心，從小便體弱多病，每次生病就會想起，母親啊……

◎1911年，辛亥革命爆發，革命對于11歲的冰心來講是可怕的，是槍林彈雨，是無家可歸……想到這些冰心有些害怕，冰心會說，母親啊……

◎1921年，冰心創作了她人生的第一本詩集《繁星》，她把對母親的愛寫在這首詩中， 母親啊……

過渡：風雨是景象，是心情，更是對母親懷抱的依戀。

五、小組學習，出示提示

1. 自由讀《繁星》七一，想象詩中的情境，你仿佛看到、聽到、聞到了什么？

預設：看到明月、園子、母親;藤蘿（出示藤蘿，聞到花香）;聽到蟬鳴、蛐蛐叫、鳥叫……

指導朗讀：讀出停頓;增加音長。

情境朗讀：同學們，讀著讀著，你仿佛就置身這樣美的月明的園中，月光灑在院子里……你就坐在藤蘿下，讓我們手托著腮，抬頭仰望夜空的明月……一起來讀。聽你們讀老師的思緒也隨著你們的聲音飄向了遠方……讀著讀著，你仿佛看到了自己！讀著讀著你回想起自己的童年……

【設計意圖】詩是強烈情感的自然流露，通過讀出想象為“支點”進一步探究發現現代詩的情感。初步感知現代詩的意境，觸景生情，情動辭發，緊緊圍繞反復朗讀，層層遞進體會詩歌的情感。同時將積累背誦巧妙地融于情境之中。

2. 詩中的情景，讓你想起來自己童年哪些無法忘記的回憶？和組內的同學交流。

預設：與童年有關的事情，用（ ? ）的（ ? ?）表達。

六、情動辭發，仿寫《繁星》

過渡：畫面越來越豐富，請你把想到的畫面寫在星卡上，寫一首贈給自己童年的繁星！

1.拓寫《繁星》，分享朗讀。

小結：同學們，這三首短詩因你們的讀，讓這韻朗朗上口，悅耳動聽;讓詩中充滿了無限的想象，并在其中體會到了濃濃的情感，這就是詩的味道。 讓我們一起，拿起星卡放在胸前，一邊誦讀，一邊將這繁星冉冉升起，和作者重溫這段星光之旅……

2.漸起星卡，齊誦《繁星》三首。

3.布置作業，拓展延伸。

朗讀現代詩集《繁星·春水》，摘錄喜愛的現代詩，寫清作者和出處，和家人或朋友一起分享，開展班級詩歌朗誦會。

【設計意圖】詩歌是種子，應當在心底開花。通過有梯度、有層次的探究式學習，學生讀出節奏，感受現代詩的音樂性;讀出想象，體會現代詩的藝術性;讀出情感，感受現代詩的人文性，在反復朗讀中發現現代詩的特點，并以特點學習現代詩，將習得的特點落實到筆端仿寫現代詩。鼓勵學生大膽創作，激發他們對現代詩的喜愛之情，通過綜合性學習摘錄積累、分享交流，將現代詩融入到生活中。

編輯/趙卓然