設(shè)置“五性”作業(yè)，提高語文課堂教學(xué)有效性

柯萬年

作業(yè)是一項重要的教學(xué)常規(guī)環(huán)節(jié)，是體現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的載體之一。科學(xué)合理的作業(yè)既能使學(xué)生有效鞏固所學(xué)知識，又能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，更好地服務(wù)于語文課堂教學(xué)，提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生能否按質(zhì)完成作業(yè)既是對教師課堂教學(xué)效果最直接的檢驗與反饋，又是家長了解孩子知識掌握情況的一種途徑。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實踐，就如何科學(xué)合理地進(jìn)行作業(yè)設(shè)置談幾點看法。

一、興味盎然——作業(yè)設(shè)置要有趣味性

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求，教學(xué)要立足生活實際，從學(xué)生熟悉的、感興趣的事物入手，利用學(xué)生已有的認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。小學(xué)生好玩好動的天性決定了他們更喜歡新奇而有趣的東西，因此，要讓學(xué)生對作業(yè)感興趣，教師布置的作業(yè)內(nèi)容要盡量做到新鮮、有趣。這就需要教師更新觀念，研究教材、研究學(xué)生、研究作業(yè)，使作業(yè)的設(shè)計更具人性化，讓作業(yè)富有趣味和吸引力，讓學(xué)生在趣味盎然的氛圍中完成作業(yè)。同時，教師設(shè)計的作業(yè)還可以給學(xué)生提供一個創(chuàng)造的空間，加深學(xué)生對知識的理解和鞏固。如筆者在教完了《詹天佑》后，布置了這樣的作業(yè)：請根據(jù)課文的描寫，畫出居庸關(guān)、八達(dá)嶺隧道的開鑿示意圖，或者制作一個火車爬上“人”字形線路的模型。第二天，有的學(xué)生畫出了精美的示意圖，有的學(xué)生做出了兩個火車頭的模型。通過這一作業(yè)，學(xué)生針對文本拓展想象，把自己理解的畫出來、做出來，一下子就把抽象的語言文字變成了具體直觀的東西，學(xué)生的動手能力得到培養(yǎng)，學(xué)生的創(chuàng)造性技能也得到了提高。這樣的作業(yè)，把知識技能的訓(xùn)練、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)以及智能的開發(fā)都結(jié)合了起來，大大提高了學(xué)生對作業(yè)的興趣。

二、能力發(fā)展——作業(yè)設(shè)置要有合理性

作業(yè)布置的合理性和科學(xué)性要求教師在布置作業(yè)時，必須立足學(xué)生實際、文本實際，既要考慮學(xué)生身心發(fā)展的特點，又要關(guān)注學(xué)生已有的認(rèn)知情況和接受新知的能力。科學(xué)合理地布置作業(yè)，既能讓學(xué)生更好地掌握文本知識，又能對學(xué)生進(jìn)行有效的語言文字表達(dá)訓(xùn)練，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。比如，筆者教學(xué)《登鸛雀樓》這首古詩時，布置學(xué)生回去查閱王之渙的古詩，然后在班級開展王之渙古詩知識大比拼活動。通過說王之渙、讀王之渙、評王之渙等活動，評選出“我是王之渙的小粉絲”若干名。這樣，學(xué)生不僅積累了更多的古詩，還順利地進(jìn)行了知識的拓展整合，突出了語文要求學(xué)生積累好詞、佳句、名家名篇的學(xué)科性特點。

三、關(guān)注整體——作業(yè)設(shè)置要有層次性

學(xué)生因個性、家庭教育、成長環(huán)境等因素的影響，存在著個體的差異，因此，在布置家庭作業(yè)時，如果充分考慮個體差異而進(jìn)行有層次的設(shè)計，就能令作業(yè)的功能得到更有效的發(fā)揮。作業(yè)的層次性可分為兩種方式：一是根據(jù)學(xué)生的需求，按難度的大小進(jìn)行分層次布置;二是按數(shù)量的多少進(jìn)行分層次布置。如作業(yè)可以作業(yè)超市的方式設(shè)置，可分基礎(chǔ)型作業(yè)和提高型作業(yè)。學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生可選抄寫詞語并聽寫，以及背誦課文的某個自然段等基礎(chǔ)型作業(yè)，而學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生可用本課生詞造句或?qū)懸欢卧挘€可默寫課文或?qū)懜惺埽鹊取Ｈ绱耍處熖峁┙o學(xué)生更多的自由空間，讓學(xué)生激發(fā)他們的作業(yè)熱情，使不同水平的學(xué)生都能得到相應(yīng)的發(fā)展，讓不同層次的學(xué)生都有收獲感、成就感。

四、聯(lián)系生活——作業(yè)設(shè)置要有價值性

語文學(xué)科具有工具性和人文性的特點，工具性著眼于培養(yǎng)學(xué)生運用和實踐的能力。語文作業(yè)的設(shè)置也應(yīng)體現(xiàn)工具性的特點，以便更好地對所學(xué)得的知識進(jìn)行鞏固和提升。如學(xué)習(xí)了《秋天的雨》后，布置學(xué)生觀察秋雨，感受秋雨帶給人和自然的變化，并將所見、所聞、所感按一定的順序?qū)懴聛怼Ｈ绱耍ㄟ^小練筆的方式，從課內(nèi)向課外延伸，從靜態(tài)的文本向動態(tài)的生活延伸，使秋雨變得真實可感，生動形象。這樣，學(xué)生不僅對文本的了解更深入，而且對秋雨有了新的認(rèn)識和感受。再如，人教版五年級上冊第一單元的訓(xùn)練重點為“我愛讀書”，圍繞這一專題，教師可設(shè)計操作性強的作業(yè)形式來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。為保證學(xué)生將閱讀落到實處，筆者向?qū)W生推薦了四本書，學(xué)生可任選其一閱讀，閱讀完后在全班進(jìn)行朗誦優(yōu)秀的段落、講述有趣的情節(jié)、分享最美的語言等活動。另外，筆者還鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生做讀書筆記，要求學(xué)生在摘抄的同時，還要寫出相關(guān)的感受，并配上優(yōu)美的圖案，使讀書筆記變得更加有趣，更加有挑戰(zhàn)性。而后，筆者又將寫得最好的讀書筆記在全班進(jìn)行展示，大大激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。將作業(yè)落實到生活中，語文工具性的特點也通過生活化的作業(yè)形式淋漓盡致地體現(xiàn)了出來。作業(yè)生活化既使作業(yè)變得多樣而輕松，又使作業(yè)的價值得到體現(xiàn)和提升。

五、分析比較——作業(yè)設(shè)置要有探索性

新課程倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在探究中獲取新的信息并加以分析，勇于表達(dá)自己的想法，從探究中提高解決問題的能力。語文作業(yè)免不了要完成一些機械重復(fù)的抄寫和練習(xí)，但這并不意味著作業(yè)的數(shù)量或重復(fù)的次數(shù)越多，知識的掌握就越牢固，也不意味著學(xué)習(xí)能力能最大限度地得到提升。相反的，這樣的作業(yè)可能制約了學(xué)生多種能力的發(fā)展，這也是許多教師困惑“我已經(jīng)讓他們多次進(jìn)行練習(xí)了，為什么還有那么多錯題”的深層原因。而解決這一困惑就需要在設(shè)置作業(yè)時，設(shè)計一些以學(xué)生主動探索、實踐、思考為主的探索性作業(yè)。再以《詹天佑》一課為例，引導(dǎo)學(xué)生想一想：除了“人字形”線路以外，你還有更好的辦法嗎？這樣的作業(yè)看似與本課的教學(xué)內(nèi)容沒有太多直接的關(guān)系，卻能幫助學(xué)生體會詹天佑令人驚嘆的智慧與才華。探究性的作業(yè)使學(xué)生在活動中成為一個問題的探索者，這樣完成的作業(yè)印象深、效果好。假如教師能根據(jù)不同的文本，立足學(xué)生實際進(jìn)行作業(yè)設(shè)置，勢必就會提高語文教學(xué)的水平！

總之，作業(yè)是語文課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是最顯而易見地檢驗師生課堂“教與學(xué)”成果的標(biāo)尺，是課堂教學(xué)的延伸。作業(yè)設(shè)置是教師、學(xué)生、家長共同關(guān)注的話題，同時，作業(yè)設(shè)置也考驗著一名教師的智慧。隨著大語文教學(xué)環(huán)境的改變，小學(xué)語文作業(yè)設(shè)置的方法、內(nèi)容、形式也要跟著改進(jìn)，教師的作業(yè)設(shè)置應(yīng)更具有趣味性、合理性、層次性、價值性、探索性，應(yīng)讓學(xué)生在放松、快樂的氛圍中變被動為主動地完成作業(yè)，這樣才能讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。

（作者單位：福建省安溪縣第三實驗小學(xué)? ?責(zé)任編輯：莊嚴(yán)）