基于實踐技能培養(yǎng)的會計信息化課程教學(xué)探究

李迎

摘 ?要：隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和信息時代的到來，給我們傳統(tǒng)的教育教學(xué)工作帶來了巨大沖擊，為了適應(yīng)人才發(fā)展的需要，必須轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，探究新的教學(xué)方法。本文以《會計信息化》課程教學(xué)為例，通過在教學(xué)中的思考與改進，推進教育信息化，讓教育資源共享化，培養(yǎng)出更適合于當(dāng)今社會所需的實踐性高素質(zhì)技能人才。

關(guān)鍵詞：會計信息化;教學(xué)方法;教學(xué)改革

一、《會計信息化》課程特色

《會計信息化》是一門操作實踐性很強的課程，該課程經(jīng)歷了會計電算化到會計信息化的發(fā)展過程。該課程作為會計及相關(guān)專業(yè)的專業(yè)核心課程，在專業(yè)技能培養(yǎng)中起到了重要作用。該課程在不同的學(xué)校有著《會計電算化》、《會計信息系統(tǒng)》、《會計軟件應(yīng)用》等不同的名稱叫法，教材名稱也是參差不齊。近幾年，高職院校基本統(tǒng)一了《會計信息化》這個課程名稱。在課程授課內(nèi)容上，多數(shù)高職院校都以全國會計技能競賽為引導(dǎo)，主要講授用友ERP-U8軟件的操作，包括總賬、UFO報表、應(yīng)收應(yīng)付款管理、薪資管理和固定資產(chǎn)管理等財務(wù)模塊和采購、銷售、庫存管理和存貨核算等供應(yīng)鏈模塊。授課方式上也是以機房上機操作為主。

二、《會計信息化》課程教學(xué)現(xiàn)狀

雖然這門課程經(jīng)歷了20多年演變和發(fā)展，但在當(dāng)今信息化環(huán)境下，該課程的教學(xué)環(huán)節(jié)還存在以下幾方面的問題。

（一）傳統(tǒng)課堂教學(xué)的“老師為主學(xué)生為輔”的模式依然存在

中國傳統(tǒng)的教學(xué)方法是以教師的主動講授和學(xué)生的被動反映為主要特征，教師往往認為學(xué)生對專業(yè)知識的認知度為零，因此教師在課堂上會占用大量時間通過語言的講述和行為的灌輸來實現(xiàn)知識的傳授，在教學(xué)過程中極力突出自身的教師主導(dǎo)地位。即便在《會計信息化》這種操作性很強的課堂上，老師也會占用一定的時間去給學(xué)生進行教學(xué)演示。這樣的“灌輸式”教學(xué)限制了學(xué)生的自我創(chuàng)造能力，長期下來會使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中習(xí)慣性忽略自身創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

（二）被動學(xué)習(xí)習(xí)慣導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高

在《會計信息化》這門課的教學(xué)過程中，更多的是實踐性教學(xué)，一般采用的授課方式是老師采用多媒體手段進行實驗數(shù)據(jù)的演示講解，然后交由學(xué)生進行操作。對于自我控制力差的學(xué)生來講，他們會在聽課過程中思想跑偏，老師的演示操作又缺少和學(xué)生的互動交流，專業(yè)性的操作流程不能引起學(xué)生的聽課興趣。因此，這樣的講授不能調(diào)動學(xué)生的積極性，教學(xué)效果不好。

（三）課程的過程評價和期末考核體系不完善

《會計信息化》課程一般采用的考核方式是“平時成績+期末上機測試”。平時成績基本都是通過課堂點名或查閱平時布置的上機作業(yè)等形式來登記;期末考試都是采用“閉卷”集中考核一套賬務(wù)數(shù)據(jù)的操作。這樣的考核體系，對于一部分學(xué)生來講，他們可以利用期末考試前的兩三周臨時抱佛腳去復(fù)習(xí)考試內(nèi)容，去花點時間去做幾套模擬練習(xí)題就能達到及格標(biāo)準。這樣的話，培養(yǎng)學(xué)生掌握專業(yè)技能的目的就沒有達到。

三、改革思路與探索

（一）依托信息化教學(xué)平臺，做好課前預(yù)習(xí)

大數(shù)據(jù)時代，新媒體、新技術(shù)的加入，也將改變《會計信息化》課堂教學(xué)方式。網(wǎng)絡(luò)為課程教學(xué)提供了極強的信息化教學(xué)平臺，極大的拓展了《會計信息化》教學(xué)的時間和空間。為了提高課堂教學(xué)效率，課前安排學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)資源平臺進行課前預(yù)習(xí)，觀看課程相關(guān)微課視頻，對所學(xué)知識有一個感官認識并對相關(guān)內(nèi)容提出問題，為進入課堂環(huán)節(jié)做好充分準備。常見的網(wǎng)絡(luò)平臺有國家數(shù)字化資源學(xué)習(xí)中心網(wǎng)站、中國大學(xué)Mooc、學(xué)堂在線等。通過“線上”教學(xué)模式體現(xiàn)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，適度增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，培養(yǎng)其主動學(xué)習(xí)的能力。

（二）利用信息化教學(xué)手段，組織好課堂教學(xué)過程

有了“線上”教學(xué)，還需要“線下”教學(xué)作為補充。尤其對于自我約束能力差的學(xué)生，一定要通過課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，把課程知識要點進行鞏固和強化。因為有了課前的“線上”預(yù)習(xí)準備工作，老師就可以在課堂上用更多地時間來做問題討論式的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。學(xué)生把事先準備好的問題拿來做討論議題，和老師一起解決這些問題，之后自己獨立完成課程中的實驗任務(wù)。課堂的組織可以借助手機、電腦等教學(xué)輔助系統(tǒng)來完成，例如藍墨云班課、學(xué)習(xí)通等平臺。

（三）借助信息化技術(shù)工具，完成課后考核評價

考核評價是教學(xué)中的一項重要工作，通過考核評價可以及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)上存在的問題。要通過多元化的方法，利用現(xiàn)代化技術(shù)對課中測得的數(shù)據(jù)或各項定性指標(biāo)按照一定標(biāo)準化做出科學(xué)分析。可以針對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行課后問卷調(diào)查、對平時操作練習(xí)和期末測試進行成績統(tǒng)計指標(biāo)分析、實時監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)軌跡，通過分析記錄達到教學(xué)改進的目的。

四、小結(jié)：

在這個信息高速發(fā)展的社會，信息化技術(shù)已走進校門，進入課堂，合理有效利用信息化技術(shù)教學(xué)才能在課堂教學(xué)中起到良好的作用。每一位專業(yè)課教師要發(fā)揮信息化技術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢，改變原有教學(xué)方法和手段，才能使信息化教學(xué)真正實現(xiàn)教育教學(xué)現(xiàn)代化。

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作者簡介：

李 ?迎（1975.10-），性別：女，民族：漢，籍貫：陜西咸陽，學(xué)歷：本科，職稱：副教授，研究方向：會計信息化。